求实教育   笃学敏行

------湖塘桥初级中学实施求实教育，培养学生核心素养  

求实教育来源于我校始终不忘创建者的初心，湖塘桥初级中学的前身是1946年创建的私立武进求实初级中学，创建者把“求实”作为学校永恒的追求，现在我们一直在思考学校的文化内核是什么？学校的目标定位是什么？学校的育人目标是什么？于是，求实教育应运而生。由于种种原因，学校虽然几次更名，但是我们始终把“求实”作为校训，让“求实”精神品质和“求实”文化代代传承；我校一直在吸收现代办学理念和思想精华，发挥师生继承和弘扬学校主流文化精神的主体作用，挖掘“求实”文化中的“求是” 、“求真” 、“求善”、“朴实”、“诚实”、“踏实”等有利于学生树立正确世界观、人生观和价值观的文化资源，丰富学校精神的内涵，增强凝聚力；“求实”是一种优秀品质，是中华民族的传统，如何理解“求实”，前人这样启发我们：“实”，诚也；在中国传统的文化中，“实”即为“诚”，即为“信”。俗话说：人无信不立，事非实不成；

求实教育建构了以校训“求实”为学校核心价值观的精神文化体系，也即求实教育体系：它的核心价值即是“身心求美、品格求善、学识求真、学力求上、实践求新”的教育，由此在多年的教育探索实践中，我们形成了学校“求真务实，固本强基，通达发展”的办学理念，在求实教育的特色实践中，努力营造“崇德向善”的校风；实践“博闻善导”的教风；培育“笃学善思”的学风；以培养“笃学敏行、脚踏实地”的具有中华底蕴、国际视野、多元发展、有智慧、能创新、勇探索、适应时代发展的现代公民为育人目标。

我们致力于培养学生“笃学敏行、脚踏实地”的优良品质，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；为人要有人品，治学也要有品格，这就是“笃学”。所谓“敏行”即勇于实践，行动快捷，抢抓机遇，善抓机遇。

笃学是方法。《论语---泰伯》中“笃信好学，守死善道。”正如孔子曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”究其意就是老老实实、认认真真地做学问。

敏行是实践。正如《论语》中“君子欲讷于言而敏于行”、“敏于事而慎于言”、“先行其言而后从之”。“君子耻其言而过其行”。实践出真知，正是因为学习中遇到的种种困难，实践中遭遇的种种考验，才明白了生活并非一帆风顺，奇迹需要自己创造，生活因为奋斗而精彩。

在核心办学理念指引下，我们构建了“求实教育”的五大体系：

一是管理笃实，精神茂实——提升管理效能；

二是教师慧实，课题务实——积淀教育智慧；

三是文化厚实，课程丰实——构建多元课程；

四是课堂朴实，探究真实——打造高效课堂；

五是德育责实，活动充实——培育敏行学生。

　管理笃实，精神茂实——提升管理效能

　学校传承了以校训“求实”为核心价值观的学校文化。以“未雨绸缪，高瞻远瞩，敬业乐群，修己安人，宁静致远”的管理铭提升管理智慧，激发教师使命感；涵养了智慧教师的三种境界：高风亮节，高境界做人；渊博学识，宽眼界做事；雍容儒雅，高品位生活；四种品质：勤于学习业务精；学会尊重会沟通；善于合作促和谐；启迪智慧能创新；五项技能：指导学生自主学习的技能；指导学生探究研究的技能；指导学生沟通合作的技能；指导学生评价欣赏的技能；指导学生规划人生的技能；六种气质：厚德载物要大气；厚积薄发有底气；自强不息有锐气；博学善思有才气；开拓创新有灵气；追求卓越有朝气。使教师不断超越自己，卓越发展！

全校师生共同营造“博闻善导”的教风；“笃学善思”的学风；“崇德向善”的校风，实现“笃学敏行、脚踏实地”的育人目标！

学校领导班子成员自觉加强思想政治、现代化管理理论、先进的教育思想、教改经验等的学习，努力提高政治思想素质、管理水平和领导艺术，具有强烈的事业心、责任感、使命感，思想上积极进取，行动上务实勤勉、勤政廉洁、体察民情，对特殊、困难教职工、学生，适时进行走访慰问。重大事情集体商量、讨论、决定。具体事务由分管校长分头贯彻落实，相互配合、相互支持。学校领导都能深入教学第一线，指导教师教育教学工作。学校被评为“团结、廉洁、开拓”优秀班子。学校切实加强党支部建设，努力造就过硬的先锋骨干团队。学校党支部坚持“三风”建设，规范“三会一课”制度，开展先进性教育活动，开展学习社会主义核心价值观活动；做好积极分子培养、新党员发展工作、民主评议党员和党员评比表彰工作，充分发挥党组织在学校工作中的战斗堡垒作用和共产党员在学校各条线上的先锋模范带头作用。

教师慧实，课题务实——积淀教育智慧

学校的发展，学生的成长，成在管理，赢在教师。我校在促进教师专业发展中，以“涵养教师文化，提升教育智慧”为主题；以培养学习型、研究型、智慧型、专家型教师为目标；以发展性教师评价、权威专家团队为引领，以同伴互助、自主发展为载体；以课题研究为途径；以“锻铸师德，营造师风，提升师能，培育智慧，温暖师心”二十字方针为指引；成就在学校发展中具有“健康生命、高尚师德、民族精神、精湛业务、充满智慧、追求卓越”的优秀教师团队，使每一名教师都能享受到职业的尊严和创造的幸福。

我校历来重视师德建设，通过多种形式的师德师风主题活动引导教师强师德、正师风、增师能，涌现出了一大批优秀教师和先进教育工作者，赢得了社会和人民群众的肯定和信赖。如，组织湖塘协作片“道德讲堂”活动暨“三好教师”事迹宣讲会，倡导老师学习宋剑湖小学的章志英老师、横山桥初级中学的周妹近老师学习她们那种向学习困难、家庭特殊的学生张开怀抱，悉心呵护的高尚师德；学习她们那种勤奋、好学、不计较个人得失的奉献精神；学习她们那种把教育当成事业，沉得下心，吃得了苦，在反思中不断创新的探索精神。利用道德讲堂扎扎实实开展以“修好自身，育好学生”为主题的师德建设活动。通过唱一首歌，诵读一段经典，看一个短片，听一些故事，谈一番感悟，让每一位教师受到心灵的洗涤，道德的感悟。学校组织教师一起收看了全区教育系统师德建设视频大会，领会武进区委党校李素君副校长作的《严明纪律规矩 锻造优良师德师风》的主题讲座精神，学习潘家小学鲁利玲老师，鸣凰中学夏春南老师，林南小学彭红雷等老师的敬老孝亲，关爱学生，坚守教学的先进事例。通过学习，湖中教师的责任意识、质量意识、忧患意识、服务意识、主人翁意识不断增强，大局观念得到确立，团队精神、奉献精神得到弘扬。现在，我们湖中的每一位老师都是道德的传播者，践行者和受益者。

教师是学校的发展之本，骨干教师是学校教育教学工作的中流砥柱，青年教师是学校的未来。多年来，学校通过实施“青蓝工程”和“名师工程”全力支持与培养中青年教师。学校积极选派教师参加国内外各级各类培训，邀请省、市、区知名教育专家来校作课改专题讲座，开展教育集团学术沙龙活动等，指导教师开展课题研究，鼓励中青年教师参加市、区“五级梯队”教师评选，同时完善校本研修制度，组织教师上示范课、研究课、比武课、观摩课，通过“课堂教学微格分析”，细化教学研究的过程，提升校本研修品质，提高教师业务素养。对比较成熟的青年教师，学校则给他们压担子。让他们担任班主任、备课组长、少先队大队辅导员、中层干部等。近四年来，先后有近50多人被评为省、市、区各级优秀教师、优秀班主任、条线先进工作者，有7人次被评为市、区以上学科带头人、骨干教师、教学能手，有20多人次获省市区评优课一、二、三等奖，我校数学教研组与物理教研组均被评为武进区优秀教研组。

　　学校成立了贺建英名校长工作室，以我校贺校长工作室为基地开展系列培训、研修和论坛活动。在培养过程中，依据学校办学理念和精神文化，注重体现以下几个方面：

　　做到名师对学生的七个给予：给予学生人文的关怀，精神的引领；给予学生生命的润泽，智慧的启迪；给予学生多元的课程，文化的积淀；给予学生习惯的培养，人格的涵养；给予学生探究的实践，幸福的体验；给予学生选择的权利，思考的机会；给予学生视野的拓宽，创新的发展。

　　实施发展性评价名师的五个维度：

　　德→注重自我教育的力度；注重师德境界的高度。

　　识→注重自我学习的宽度；注重教育思想的深度。

　　能→注重教学专业的精度。

　　勤→注重科研付出的强度；注重课题研究的广度。

　　绩→注重创新实践的效度；注重自我发展的厚度。

　文化厚实，课程丰实——构建多元课程

学校的校本课程规划以“文化与课程同行，课程与文化同在”开发多元化智慧课程为宗旨，以“规范国家课程、挖掘地方课程、开发校本课程、拓展国际课程”为主题，关注学生的个性差异，开发可供选择的、满足不同学生需求的课程，编写求实特色的校本课程系列教材，形成了由学科课程、活动课程、隐性课程构成的“桥韵”课程体系。

湖塘桥初级中学于默默无闻中支撑的是一方百姓的希望之桥。我们突然发现，它的名字和它的角色十分贴切，自然有了“桥韵”课程创意：桥敦厚牢固，它的根基坚实正好与基础教育属性相通；初中学段也是学生小学到高中学习的必经之桥；桥姿态万千，这与湖塘河“适合的通道”境界十分神似；桥四通八达，正好契合构建通向人生理想的教育之桥的“大教育”观……

《中国学生发展核心素养》提出了“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”的中国学生发展六大核心素养，深入回答了“立什么德、树什么人”的“教育DNA”， 这是赋予“求实”的时代意义，因此，我们对核心素养进行校本化理解和解读，顶层设计出适合自己学校特色的课程体系，即“桥韵”课程体系的提出：传承“求实”文化，以课程重构中学生活，让国家提出的核心素养能够在“湖中”落地、生根、开花。

1.课程理念：桥接未来，贯通中西  

基于学生发展核心素养，基于对我校“求实”内涵的理解和把握，基于对学校实际情况的认识和研究，我校初步构建了“桥韵”课程体系。即在“求真务实，固本强基，通达发展”办学理念指导下，构建以“身心求美、品格求善、学识求真、学力求上、实践求新”等“五求”标准为培养目标，以“桥接未来，贯通中西”的课程理念，实现“核心素养与育人目标的融合、契合、联合”，以“国家课程校本化改造，延展课程序列化设计，综合课程主题化开展”为课程策略的多元领域、多元层级的课程体系，旨在培养“走向世界的中国人”。

2.课程愿景：向下生根，向上开花

初中教育作为基础教育的重要组成部分，必须帮助每一名学生打牢根基，求实教育提倡的是求实的课程、各美其美的教育思想，求实教育包括多资源、多角度、多层次、多力量、多参与的教育形式，紧紧围绕人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养作为培养主线，以课程为引领，在全面、丰富、多元的课程资源中，让每一位学生具备沟通、统整的基本能力，并拥有人本的情怀、求实创新的素养、关怀乡土与国家之情操，放眼国际的视野，于是基于求实文化理念下的“桥韵”课程体系期待实现。

3.课程目标

（1）学生培养目标

“身心求美、品格求善、学识求真、学力求上、实践求新”等“五求”标准为湖中学生的培养目标，是湖中“桥韵课程”的五个目标支柱。

  （2）教师发展目标

同时通过“桥韵”课程的整体开发与实施，着力建设一支主动思考、善于反思研究、乐于合作进取、勇于创新的发展型教师队伍，特别是提高教师的课程开发与实施的能力，大部分的教师能够研发课程、基于核心素养关照下改编、自编教材；研究课堂，创造性地进行教学，进一步推进学校教育教学改革，全面提升湖中教育教学的水平和品位，全面提升广大教师的专业素养。

（3）课程建设目标

“桥韵”课程体系是基于我校“求实文化”的课程，是传承学校“求实文化”的重要载体。学校构建“桥韵”课程体系就是要在“求真务实，固本强基，通达发展”这一办学理念的引领下，根据“桥韵”课程的基本精神和培养目标，对学校课程进行整体规划、系统设计、精心实施，构建起丰富多彩、灵活多样的，可供学生选择、适切学生发展需求的“桥韵”课程体系，为学生全面发展、差异发展、个性发展提供卓有成效的课程支持和学习平台。形成有湖塘桥初级中学特色的桥韵课程系列，形成课程开发过程的立项、实施、跟踪、评估和反馈机制；让孩子们在课程中找到属于自己的位置，释放自己独特的光芒。

4.课程建设原则

坚持基础性与特色性相结合。一方面正确把握基础教育的性质定位和目标要求，根据初中生身心特点和认知规律，课程的设置安排、项目选择、各课程的目标和内容等，都强调基础性，重在基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验和基本做人道理。另一方面，在继续发展“求实德育”特色、学校心理健康教育特色和艺术教育特色的基础上，作为常州市足球布点学校，学校计划创建足球运动特色；近年来，学校重视学生科技创新培养并在各级各类创新大赛中取得佳绩，由此计划创建科技特色；学校已在2016年申报了“常州市国际理解教育试点学校”利用“English corner”社团为主阵地，积极推行国际理解教育，学校计划创建国际理解教育特色，以支持学校的特色发展。

坚持全面发展与个性发展相统一。课程设置，课程的目标和内容，既面向全体学生，促进全体学生健康发展，着眼学生德、智、体、美全面发展，同时又增强课程的多样性和选择性，为学生培养兴趣爱好、发展个性特长提供课程支持和学习平台，以满足学生差异发展、多样化发展的需求。

突出课程的人文性、生活性和实践性。重视课程内容、课程实施的文化内涵和文化品位，加强传统文化和现代文明教育，着力提高学生的人文素养。重视课程内容的生活化，课程实施过程的实践性，联系现实生活设计和开展多种形式的实践活动，引领学生在做中学、玩中学，在亲身实践的活动中拓宽知识视野、学习知识技能、获得情感体验、提高思想认识，培养创新精神和实践能力。

突出师生共建共享，共同成长。确立教师和学生在课程建设中的主体地位，引领师生积极参与课程的选择、设计、实施和评价，在课程开发与实施中师生合作，教学相长，共同提高和发展。

5.课程体系构建

秉承“五求”标准，根据建设目标和学生培养目标，从身心、品格、学识、学力、实践等五大领域来整体规划和开发“桥韵”课程体系。“桥韵”课程体系”围绕“身心求美、品格求善、学识求真、学力求上、实践求新”五个育人目标，从结构上建构桥之引始业课程、桥之墩基础课程、桥之梁延展课程、桥之翼综合课程四阶课程，并从健桥、德桥、智桥、创桥、艺桥五个目标领域开设各类课程，指向于育人目标的达成。

    （1）“桥之引”衔接课程：简称引桥课程

桥之引衔接课程主要是针对初一年新生做的中小衔接课程，简称“引桥”课程，入学课程侧重于小学与初中的衔接：通过入学课程、生活自立课程、善学自修课程、军事训练课程实现求真、求善、求美的目标；毕业课程侧重于初中与高中的衔接，通过毕业课程、生涯规划课程、理想自信课程实现求上、求善的目标。保证了入校新生生活习惯、学习习惯、健康习惯、安全习惯、礼仪习惯、养成习惯的培养，同时开展了爱校和理想信念教育，使入校新生尽快适应学习与生活，毕业学生有着远大抱负和崇高理想。 

（2）“桥之墩”基础课程：简称主桥课程

以国家课程为基础，学科核心知识为中心，进行校本化实施。基于学校的五项育人目标，围绕身心、品格、学识、学力、实践，将国家课程经过整合后分为“德桥课程”“智桥课程” “健桥课程”“创桥课程”“艺桥课程”五类。

“德桥课程”。通过思想品德、法制等课程实现求善目标，着力帮助学生提高品德修养；

“智桥课程”。通过语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物等课程实现求真目标，培养学生自主学习能力提高学习能力和学习水平；

“健桥课程”。通过健康、心理、体育、安全等课程实现求上的目标，促进学生正常发育、健康成长；

“艺桥课程”。通过艺术、音乐等课程，形成活泼开朗的阳光心态和积极向上的进取精神；

“创桥课程”。通过信息、综合、科技等课程实现求新、求上的目标，培养学生思维品质、探究能力和实践能力，促进学生智慧发展。

（3）“桥之梁”延展课程：简称辅桥课程

包括在国家课程高质量实施的基础上从身心、品格、学识、学力、实践等五大领域中延展出的“德桥课程”“智桥课程” “健桥课程”“创桥课程”“艺桥课程”拓展课程。

身心领域。主要安排生命教育、心理教育、体育特长等课程，开发研制《阳光心灵》课程，着力帮助学生养成科学的生活方式和良好的健身习惯，提高生活自理能力和环境适应能力。

品格领域。“桥韵”求实文化课程、求实德育课程，主要安排求实文化教育、感恩教育、礼仪教育、公民意识教育、法制教育、中华民族优秀传统文化教育等课程，树立正确的人生观、价值观。

学识领域。主要安排美文赏读、经典诵读、新闻采写、文学创作、生活中的英语、英语口语、声乐、器乐、舞蹈、画画、书法、影视欣赏、手工工艺、人与自然等课程，着力帮助学生开发潜能。

学力领域。主要安排数学思维训练、演讲与口才、生活中的物理、合作性活动等课程，着力帮助学生在巩固基础性学力的基础上提高发展性学力。

实践领域。主要安排科技创新、棋类、电脑绘画、网页制作、动漫制作、“三模”制作、3D创新等课程，着力培养学生科学意识、科学精神和创新精神。

（4）“桥之翼”综合课程：简称栈桥课程。

主要通过桥文化课程群的方式建构形成生命桥、竞技桥、文化桥、审美桥、沟通桥、学识桥、分享桥、学力桥、探索桥、创造桥等等；通过主题课程的方式形成节日课程系列：生命周、体育节、民俗文化节、艺术节、英语节、读书节、思维节、科技节、奇思妙想节。实现课程的融合和整合以及契合，实现湖中学生“笃学敏行、脚踏实地”的育人目标达成。

课堂朴实，探究真实——打造高效课堂

教育需要智慧，缺乏智慧的课堂只能是一种认知结果的堆积。我校依据求实教育，围绕求实课堂的标准，确立求实教育的行动策略：关怀成长每一个，“求实”教育八个愿景以“智慧课堂”为行动目标，以“和蔼亲切每一个，博学精进每一个，智慧创新每一个，仁爱宽厚每一个，温文尔雅每一个，幸福体验每一个，和谐发展每一个，成就梦想每一个”，培育学生核心素养。

我校基于求实课堂的“学习共同体”教学模式强调以交往互动为主要特征的教学主旨，表现在教师与学生及学生与学生之间有更多的沟通，师生各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵对接、观点交换、思想碰撞及合作探究，在实现知识的共享及共生过程中，促进了师生的个性发展，并实现了意义建构。

通过“学习共同体”教学模式，转变教师角色。要真正构建“学习共同体”，教师首先要做一个学习者，与学生平等的“专家型”学习者，与学生共同探讨学习，不应该总是学习的“权威者”，应该由“知识传递者”转变为学生学习活动的指导者和帮助者；培养学生合作学习能力。小组活动是学习共同体的重要组织形式，表达了学习的合作性。以“学习为中心的教学”无非就是教师与学生合作，填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟；建构求实课堂“学习共同体”教学模式，提高课堂教学效益，改进课堂教学策略，推进学校教学改革。教师课堂教学做到“四环四思”“八度探究”。“四个环节”体现在：教师备课设计上要探究准备、探究实践、探究体验、探究发展。在“四个环节”的教学实践中，以反思性教学为突破口，提出教师的课堂教学要做到四思，即，探究准备—课前反思、探究实践—课中反思、探究体验—师生反思、探究发展—课后反思、集体反思；“八度探究”体现在教师课堂教学过程中要做到：1.细化探究目标，让教学有“梯度”；2.创设探究情境，让学习有“温度”；3.落实探究实践，让参与有“维度”；4.优化探究体验，让体悟有“厚度”；5.精选探究练习，让学习有“效度”；6.提升探究总结，让思考有“深度”；7.拓展探究作业，让研究有“广度”；8.关注探究评价，让发展有“宽度”。

在求实教育背景下“学习共同体”求实课堂四环八度的探究教学实践中，学校分学科、分年段制定出求实课堂教学精细化管理细则，探究性求实课堂评价标准。聘请相关专家来校指导。学校以特级教师贺建英校长精品课为引领，以人人奉献精品课为载体，以小课题研究为依托，深入开展教育教学研究，使我们的教师能“静下心来育人，潜下心来研究”，做到“教学研究常态化、常态教学研究化”，全体教师做到“人人有课题，个个能研究，学科出特色，研究出成果”。我校长期坚持从整体设计的角度来处置教学常规中备课、上课、作业、辅导等重要环节，努力抓好具体而细微的工作。学校制定了《湖塘桥初中教师教学工作操作要点》以规范教师教学行为。 武进区三年主动发展优秀项目——《生本教育理念下的导学策略的探究》，倡导以丰富的教学情景导学，激发学生求知欲望；以有价值问题导学，诱导学生积极思考；这些策略的实施，可完善学生的学习过程，促使学生始终在探究性氛围中学习，使学生养成分析思考、合作学习的习惯，体验理解记忆知识的方法。2015年10月我校成功申报省“十二五”规划课题——《初中生发展性学力培养策略与评价研究》，本课题，旨在引导教师通过研究优化教学目标与教学内容，创新课堂教学过程与方法，优化课外学习活动的组织与指导，加强学生学习方法与思维方法的指导，营造自主、自觉，活泼灵动的学习氛围。“青果在线”是常州教育教学资源平台，我校基于“青果在线”，从语数外学科开始尝试课堂教学范例，创新教与学方式，推进互联网环境下的课堂改革，打造“青果课堂”。 学校充分借助自动录播系统，推进课堂微格教学，提升教师教学能力。

德育责实，活动充实——培育敏行学生

依托以校训“求实”为核心价值观的学校文化，不忘初心，我校从每一个细节出发，从学生可学、可感、可做的细处落实，以充实的活动为教育载体，打造“全员德育，文化育人”的德育工作核心理念，以培养“笃学敏行、脚踏实地”的具有中华底蕴、国际视野、多元发展、有智慧、能创新、勇探索、适应时代发展的现代公民为湖中育人目标，开展“求实”为重点的多元丰盈的德育活动课程即湖中“桥韵”课程体系的德桥课程，为学生搭建了“笃学善思、诚实做人、踏实做事”的体验舞台，通过多元课程文化的浸润，多元课程的充实开发实践，校本德桥课程的功用最终呈现在学生个体发展上，努力做到让学生经过初中三年的学习，培养了“做真人、做实事”的优良品质，发展了学生的综合能力，陶冶了学生的情操，让每一位学生在“求实”校训的鞭策下，朝着自己的梦想不断前进。2013年，学校也被评为常州市中小学德育特色学校。

1、教书先育人，育人先育魂。我校以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设实施纲要》、《中国学生发展核心素养》等为指导，坚持德育为首，将培养学生优良心理素质、道德品质作为第一要务，全方位，多举措，扎实推进德育工作。

2、学校不断创新德育工作的方式。全校每个班级都开通班级家长QQ群、家长微信群，加强家校联系，吸纳家长参与交流；利用这些平台，班主任和家长都能第一时间获得学生在家、在校表现，全天候信息畅通；同时学校也开通班主任QQ工作群、班主任微信群等，通过德育研讨会、班主任沙龙活动以及在校园网开辟班主任论坛等举措创新工作方式，以适应新形势下德育工作的新特点、高要求。通过实施省级德育课题《应用网络平台提升班主任德育工作实效的研究》，促进了我校德育特色品牌的铸就，在研究中，课题组老师边实践、边思考、边改进，至今在省、市、区级刊物发表获奖的课题论文达7篇。通过实施省级课题《应用网络平台提升班主任德育工作实效的研究》，促进了我校德育特色品牌的铸就，在研究中，课题组老师边实践、边思考、边改进，至今在省、市、区级刊物发表获奖的课题论文达7篇，同时我校政教处在校园网开辟班主任论坛等举措创新工作方式，以适应新形势下德育工作的新特点、高要求。“春风化雨勤润物，桃李芬芳香满园。”湖中人用自己的智慧和汗水在德育园地上耕耘着、收获着：“全国和谐教育名校”、“全国心理教育特色学校”、“全国励志教育示范基地”、“江苏省精神文明建设工作先进单位”、“江苏省和谐教育先进实验学校”、“江苏省健康促进学校”、“常州市生命教育示范学校”……一项项荣誉见证着我们的工作实绩，但我们决不是为荣誉而战，“笃学敏行、脚踏实地”才是我们不变的育人目标。

3、着力打造心理教育传统特色品牌。我校的心理健康教育起步早，是学校的传统特色。正是在长期的实践积累中取得的经验，让学校面对生源质量变化、教育任务越来越艰巨的现实，能梳理好思绪，调整好心态，充分利用集体的智慧，发挥集体的力量把心理健康教育工作做好、做扎实、做出成效，指导青少年学生迈好青春第一步；我校对学生的心理教育逐步从心理咨询室走向课堂，渗透到学校教育的各个领域，从少数特殊对象走向全体学生，从部分教师的参与到大部分教师的热情投入，从单纯的心理障碍疏导走向全面的心理健康辅导。我们采用了团体辅导、个别辅导、家长学校辅导三种形式；我校有2名国家二级心理咨询师坐镇心理咨询室为师生进行心理辅导；每学期创新开展班级团体心理辅导活动、心理健康漫画评比、校园心理剧展演、“阳光心灵”互助等活动，其中《班级团体心理辅导活动方案》获江苏省首届心理教育成果一等奖。《阳光心灵”团队心理辅导活动》获常州市首届教育系统创新项目一等奖。一系列活动帮助受助学生赢得老师的信任，扬起自信的风帆，激励他们树立正确的人生观、价值观，受助学生转变明显，赢得了家长、教师的好评，取得了令人满意的效果。我校对学生的心理教育已经从心理咨询室走向课堂，渗透到学校教育的各个领域，从少数特殊对象走向了全体学生，从部分教师的参与到大部分教师的热情投入，从单纯的心理障碍的疏导走向了全面的心理健康辅导。现我校是江苏省心理健康教育实验学校，常州市心理健康教育合格学校，武进区未成年人指导中心分站。学校还被评为“武进区星级特色学校”。校园心理剧《学着长大》分别在区、市、省级表演比赛中均获一等奖，并且在江苏省教育电视台现场摄制报送参加了国家级比赛。总之，湖中的“敏行”德育、班级文化建设经过多年扎实的实践和锤炼，成效显著、硕果累累。

湖塘桥初中，在七十年的办学过程中，基于“育人为本”的教育宗旨，赋予时代的要求，提出了“求真务实，固本强基，通达发展”办学理念，是贯彻党的教育方针的时代要求；学校坚持弘扬优秀传统文化的德育体现在结合传统节日组织学生开展丰富多彩的活动。湖中依托班级文化建设，打造“敏行”德育工程。如：进入新时代以来，湖中各班级就积极参加每年的“求实”校园文化艺术节，那时师生就为班级文化建设忙碌开来。在湖中，班级文化建设已经不是一次墙面的布置，她是一个圆心，向四周不断的辐射着丰富的光热——她综合展示着学生策划、组织、协调的能力；她锻炼了学生设计、书写、绘画、演讲、写作、表演等多方面的才艺；她营造了民主、自由、创新、团结的班级氛围；她彰显着每一个班主任艺术化管理风采。此后的学习中，每一位同学都会积极参与到班级管理中，成为班级的主人，将美好品质滋养自己的言行，以最佳的行为表现来为自己的班级代言。

近四年来，学校先后接受了新疆、陕西、宁夏、河北等外省学校领导、老师来校挂职跟岗学习，并选派骨干教师赴江苏盐城及本地的4所中学结对支教，给他们作讲座，上示范课，还经常举行市、区级公开观摩课活动。上级教育主管部门经常请我校省特级教师、心理教育专家及优秀班主任为各级各类培训班学员作讲座。学校中学心理高级教师还经常在中国常州网上进行义务心理咨询等。上述活动都发挥了省示范初中的示范、引领、辐射作用。

总之，学校努力创建文化、生态、科技、智慧的和谐校园，使师生在文化浸润中提升，走向文化自觉，从优秀走向卓越。今后学校会一如既往、努力深层次思考与实践“求实”教育；学校将按照科学发展观的精神，面对新的挑战和机遇，通过全校师生的不懈努力，立足学校实际，发扬湖中精神，牢牢把握主动发展的大方向，以课程兴校、走内涵发展之路，以内涵发展带动学校的全面发展，以内涵发展促进教师的专业化发展，以内涵发展全面提升学生的综合素质；脚踏实地，勤奋工作，苦干巧干，不断进取，再次谱写湖塘桥初中可持续发展的新篇章。                                                   

2017年9月