一、“导主和谐”教育模式中师生的角色定位

  “导主和谐” 教育模式下师生的角色定位是“教师为指导, 学生为主体” , 实现和谐互动、共同发展。 教师不再是全知全能的角色, 其功能不再是“传道、授业、解惑” , 而是变为服务、指导, 具体化为“激趣、启疑、导思” 。即教师要善于创设问题情景、激发学生学习的兴趣;要善于培养学生的问题意识, 启发学生的主体参与;要为学生解决问题、重构知识提供支架,提供服务, 引导学生思考，以学生的主体地位为出发点进行教育教学, 把学生作为沟通与活动的主体, 使之成为学习的主体。教师和学生分享彼此的思考见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念,丰富了教学内容, 求得新的发现, 达到和谐发展、共同发展的新境界。

  二、“ 导主和谐” 教育模式的核心和方法

  “导主和谐”教育模式的核心是以师生发展为本, 方法是“能力培养和思维训练” , 开发学生的多元潜能, 内化学生的品质。在“导主和谐”教育模式下, 学生的学习方式应得到彻底的改变———变“ 接受” 为“ 发现、探求” 。“发现、探求”注意培养学生的批判意识和怀疑意识, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达,善于培养学生乐于动手, 勤于实践的意识和习惯, 切实提高学生的动手能力和实践能力。使学习的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升。这个过程就是学生的潜能得到充分激发的过程。

  三、“导主和谐”教育模式的培养目标

  “导主和谐”教育模式的培养目标是:培养师生的发展性学力, 培养“和谐的可持续发展的高素质人才苗子” 。对学生而言,培养发展性学力, 促进和谐的可持续发展的人才观, 就是要坚持“以教师为指导” , 充分发挥学生的主体性, “以能力培养和思维训练为主线” , 全面开发, 精心培养, 充分发挥学生的潜能, 促进学生自主发展, 全面发展, 达到“培养学生发展性学力, 促进学生可持续发展”的教育目的。

四、“ 导主和谐”模式的实施途径

构建以教师专业化为共同愿憬, 以反思、反馈、互动、共享为特征的学习型组织, 是实施“导主和谐”模式的有效途径。