自主生成、高效和谐：学力发展与评价的价值追求与教学行动—“初中学生的学力发展与评价”

学力是学生在教师引导下 ，通过自主学习、自主建构、自我超越、自我发展而形成的认知、能力、态度、情感等的实际水平和行为表现。 它包括基础性学力和发展性学力、创造性学力三个方面，初中阶段的主要任务是通过发展性课堂培养学生的学力，这种课堂表现以 “自主自为、合作生成、开放包容、高效和谐 ”为价值取向，在 “自学·议论·引导教学法 ”的基础上融入 “定向和设问 ”、“探究与反馈 ”、“点拨与整合 ”等三个环节 。 学力评价体系由 “形成性评价 ”、“终结性评价 ”、“表现性评价 ”三部分组成，其评价工具、评价主体要多元化，并且更加注重学生的发展过程。

  （一）培养学生学力是初中教学的主要任务

学力的形成是一个长期的不间断的过程，也是一个不断发展提高的动态过程。 它呈现塔型结构，其中，基础性学力、发展性学力是学生今后发展的基石，创造性学力依赖于前两种学力的培养程度和发展力度，它是学生最终产生创造力的源泉。 应当指出创造性学力和创造力是学力发展的美好愿景，它需要引导，需要点拨，需要激励，需要用心培养。

  （二）构建发展性课堂是关键

课堂是学生发展的主阵地，要培养学生的学力，就必须构建互动而开放的发展性课堂。

1．发展性课堂的价值取向

发展性课堂的价值取向主要体现为以下四点：（1）自主自为；（2）合作生成；（3）开放包容；（4）高效和谐 。

2．发展性课堂的教学行动

在“自学·议论·引导 ”教学法上衍生出的 “发展性课堂三环节 ”，其中第一环节解决动力、兴趣问题，第二个环节注重学生的体验、探究和感悟，第三个环节在对问题反馈矫正的基础上生成新知， 达到掌握知识、发展能力、培养品德的目标。 “三环节 ”中教师的主宰作用弱化了，学生的主体作用凸显了。 课堂不是以学生习得的多寡为前提，而是以学生是否需要、能否学会为前提；不在于教师 “讲 ”得是否精彩， 而在于能否持续不断地激活学生的学习动力， 能否始终将思维品质的培养贯穿始终， 从而引导学生自我探究、 生成新知，发展能力。

  （三）对发展性课堂评价的粗浅认识效果

评价结果的最佳呈现方式是定性与定量相结合。 同时，在学力评价中要更注重学生发展进程，突出纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较， 看重学生成绩与综合素质的增值，而不是简单地以分数论英雄。 采用延时评价或延时重考的办法，可达到即时评价难以达到的效果。 此外，要提倡评价主体多元化，鼓励学生自评和互评。 同时加强家长与学校、教师的沟通与合作，通过家校联系本，及时评价学生的阶段表现或问题，定期记录学生成长的典型案例。