（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

1、是发展学生核心素养的要求

随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德”，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。

为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于教师在具体的教育教学过程中贯彻落实。随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。在价值定位方面，核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面   深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。  

学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。学生核心素养的提出旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。

2、是新编《道德与法治》教材教与学的需要

《道德与法治》落实立德树人的重要载体，教材以社会主义核心价值观为统领，贯穿价值观教育。社会主义核心价值观生长在丰富的社会生活及个体生活经验的土壤里，根植于善良的人性心田里，发育在有正常关爱的生命经历中。初中学生处于特殊的青春转折期，具有思维独立性、叛逆性和情绪的易感性等心理特征，也明显表现出他们特有的时代文化特征。道德与法治课有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容，不强调各自学科本身的严密逻辑与自成体系，不过于强调知识的系统性，而更加重视整合不同领域的知识为学生的思想道德发展服务，重视运用知识来感受、解释、理解社会现象、生活经验，处理和解决生活和生命成长中的困惑与问题，引领学生精神成长。教材注重加强公民意识教育教材不仅注重法律知识的学习，而且关注法治生活的体验，力图避免僵硬的知识点的教与学；更强调法治思想、法治精神的渗透，明确提出青少年要树立法律信仰，成为法治中国建设的参与者、推动者。

教材也注重加强公民意识教育随着社会主义法治教育的加强，公民意识教育不仅加强了公民道德教育，还拓展到公民身份教育。公民身份教育需要寻找在中国国情下适宜的价值定位，例如，将公民看作社会关系中的人，强调权利与义务的对等。《公民道德建设实施纲要》已经明确了我国公民道德建设的基本要求；党的第十七次全国代表大会明确提出开展公民意识教育，课程标准将“做负责任的公民”作为本课程的核心，强调培养学生作为公民的责任担当意识与能力。教材编写将公民意识教育凸显出来，七年级以渗透为主，如在“美好集体有我在”中加入共建、自治等公共生活的要素；八年级内容编排以学生的社会公共生活为核心，不仅关心学生作为公民在法律层面的权利与义务，同时强调学生要做负责任的公民所应具有的意识和能力，将学生个体品德的成长与公民意识的培养相结合。

教材凸显与强化生命教育，本世纪以来生命教育在中国内地兴起，方兴未艾。教材对生命教育的凸显和强化主要体现在两个方面。首先，教材把生命教育看成是一个中学生在思想政治意识、伦理道德以及法治精神等所有价值观教育的个人基础、青春成长的底色，它以人的生命状态的良好、积极为基本表征。由于“认识自我”是初中学生独特的生命和成长需要，围绕“认识自我”的种种思想和情感冲突是初中学生生命最独特而凸显的特征。基于上述理解，我们将“认识自我”作为主线贯穿于三个年段的教材中。从入学第一课讨论进中学后新“我”如何开始，整个三年中我与自我、我与他人和集体、我与国家和社会等一切现实的“关系性存在”都将不断回到怎样认识和定位自我，并逐渐向健全、丰满的“自我”成长。个人生命在自尊心、同情、善意、同感共受、平等尊重、责任感、正义感方面的正常发育贯穿于三年的教学目标之中。其次，作为专门学习单元开设的生命教育。教材在七年级上册第四单元“生命的思考”设计了“探问生命”“珍视生命”和“绽放生命之花”三课，容量、深度较以往都大为提升。对生命为什么值得珍惜、怎样看待生命的意义等问题，都不能以简单告知式进行教导，需要有必要的知识和认知上的支撑，同时力图走向主体介人性学习、平等的和有差异性的对话学习，尽可能让不同的学习者获得情感、认知和价值上的收获。

教材也注重渗透中华优秀传统文化。在关注人类优秀文化的基础上，教材重视通过中华优秀传统文化促进初中学生品德发展。首先，无论是学习主题的命名，还是正文的表述，教材语言都尽可能引入传统文化经典；其次，在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀传统文化的内容。在对文化内容的处理上，教材不仅引经据典，而且积极思考和探索中华优秀传统文化融人方式，力图展现中华优秀传统文化的精髓，使用在现代生活中还富有生命活力的传统文化经典，力求避免表面化的“寻章摘句”。

3、研究的基础

本研究组成员2014年完成常州市武进区教育教学研究课题《初中政史学科教学中培养学生社会认知能力的研究》,参与《初中生发展性学力培养策略与评价研究》等课题研究。也撰写多篇教育教学论文，如《如何在初中政治教学中培养学生的社会认知能力》、《如何在初中思想品德教学中培养学生的社会认知能力》、《刍议初中政治教学与学生社会认真力的有机融合》、《让学生在课堂上神采飞扬》《思想品德教学内容和教学过程的开放性》、《细节，让课堂更精彩》等。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1、概念界定

（1）核心素养: 主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

（2）思想品德：思想品德课程是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程，具有思想性、人文性、综合性的特点。本课题中的思想品德课是指根据教育部办公厅发布的《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》规定：从2016年起，将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”、"品德与社会“、“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”，是指初中思想品德新教材《道德与法治》。

（3）活动课型：就是在《道德与法治》教学活动过程中，教师根据授课内容精心设计活动，学生作为主体积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，在主体参与过程中体验并审视自己的活动实践，积累正确的经验，心智得到改善与建设的一种教学方式。活动课型的开设的核心，是通过帮助学生通过逐步扩展自己的生活，引导学生过积极健康的生活、做负责人的公民。

2、理论支撑

教育部关于《全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月正式印发，这份文件中有个词特别引人关注：核心素养体系——研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

《人民教育》2015年07期曾有论述，核心素养“不同于一般意义的‘素养’概念，‘核心素养’指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它‘反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观’。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养，不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。”张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。核心素养是一种跨学科素养，核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。更为重要的是，核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。此外，成尚荣教授在《基础性：学生核心素养之“核心”》一文中，把“核心”解释为基础。他说“核心素养之‘核心’应当是基础，是起着奠基作用的品格和能力。是‘核心’的基础性决定着核心素养的内涵、重点和发生作用的方式。因此，完全可以说，核心素养就是基础性素养。”

新编《道德与法治》教材以马克思主义为指导，充分吸收十年德育课程改革成果，满足少年儿童思想道德成长需要，促进初中学生基本文明素质的养成，反映人类文化成果，充分体现中华优秀文化传统，有中国气派的教材，落实“立德树人”的教育任务。教材遵循教育规律，坚持社会主义核心价值观念，培养有爱心、责任心、具有良好行为习惯和个性品质的学生，是教材编写的根本方针。促进学生以品德为核心的基本文明素质的全面发展是教材所要完成的基本任务。 中华民族的伟大复兴是一个全面而综合的历史任务，绝不仅仅是物质文明的发展，需要相应的人的素质的全面提升，需要精神文明的高度发展。道德与法治课程在其中承担着以品德发展为核心的日常生活常识与技能，日常生活规则与规范等特殊的培养任务。 道德与法治作为综合性的课程，使品德教育得以与整个基础文明教育融为一体，为培养具有良好品德与全面文明素养的下一代奠定基础。
   《道德与法治》依据教育中“以人为本”的原则，聚焦儿童的生活与成长，以具有教育意义的生活事件作为建构教材内容的“原材料”，这些都有助于培养学生的核心素养。

3、研究动态

（1）常州市教育科研院朱志平老师《基于核心素养的思想政治活动型学科课程》中提出：研究新修订的高中思想政治课中，要构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程，构建学科逻辑与生活逻辑、理论知识与现实生活相结合的活动型学科课程,关注学科核心素养的形成与表现,立足于学生现实的生活经验,着眼于学生长远的发展需求。（2）江苏师范大学教育科研院陈美兰老师的《活动型政治课的价值内涵与实施策略——基于学科核心素养的视角》，对如何有效实施活动型政治课,实施素养目标导向策略、学科内容活动化策略、学生活动主体性策略以及及时评价促发展策略,不断反思素养目标的设计、学生素养的现状以及素养培养的方式等方面展开研究。（3）江苏淮安市洪泽实验中学的骆殿兵老师的《立足乡土实践活动提升学生核心素养》：在思想品德课的教学实践中,教师要主动把目光投射于本土丰富的地域文化,开发和利用鲜活的课程资源,以丰富多彩的实践活动,来促进学生的发展与成长。设计探究活动,培育“看得见”的“家国情怀”；引发认知冲突,培育“说得清”的“理性精神”；举办模拟法庭,培育“记得住”的“法治意识”；开展社会调查,培育“用得上”的"公共参与"。（4）北京教育学院石景山分院基础教育研修中心李岚老师的《核心素养视域中的复习课教学设计》：李老师进行了基于学科核心素养的复习课教学设计的初步尝试,并以"消费"复习课为例,侧重从学习目标确定、学习内容分析、学习资源选择、学习任务设计、学习效果评价等五个方面进行了简要说明。（5）常州市教育科研院戴慧老师《公民培育视域下思想品德学科核心素养模型构建》：根据2011年版思想品德课程标准的要求,借鉴高中思想政治学科核心素养研究,思想品德学科应当以“公民素养”为核心素养,着力培育学生的“心理健康、思想品德、法治意识、国家认同”,并培养学生具备相应的学科关键能力“调适力、思辨力、信念力、行动力”。由此进行构建思想品德学科核心素养模型的研究。（6）华东师范大学公共管理学院的陈友芳老师《基于学科核心素养的学业质量评价与水平划分》，研究了普通高中思想政治学业水平测试将分为合格性与等级性学业水平考试,以客观准确地度量学生思想政治学科核心素养的真实发展水平为根本目的。（7）教育部高中思想政治课程标准修订组朱明光老师《关于思想政治学科核心素养的思考》：强调正在进行的新一轮高中课程标准修订,以培育发展学生的核心素养为纲,强调基于“学科核心素养”的课程标准体系建设。（8）戴慧、唐凤林老师的《论思想品德学科的核心素养》引经据典,结合新教育理论与新课标理念,基于核心素养与学科核心素养的内涵及其关系,对思想品德学科的核心素养及其确立依据作了高位、系统、科学的回答,破解了教师教学科研所无法回避的重大学科话题。但在初中《道德与法治》学科中依托活动课型培养学生核心素养的研究还没有，所以，该课题有利于进一步拓展培养初中生核心素养的途径，具有较大的研究价值。

4、创新之处

    培养初中生核心素养的研究较多，本课题的创新之处在于依托《道德和法治》学科中的活动课型来培养提升学生的核心素养，切入口小，操作性强，有独到创新之处。

1、通过研究，可以进一步明确培养初中生核心素养的背景、内容和意义，初步探索思想品德学科中通过活动课型培养学生核心素养途径、方法和策略。

2、通过该课题的实践和探索，使学生初步具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，提高学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大核心素养。

3、通过该课题的研究，进一步提升教师的核心素养。教师要做课程资源开发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成“可教”的内容；又要做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基于核心素养课程教学目标的缔造者。教师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学会学习”专门指导，因此教师素养随着学生核心素养的提出和实践，也相应地要快速提升。

4、通过本课题的研究，探索突出学生主体地位、注重培养学生创新能力等核心素养的《道德与法治》活动课型的教学模式。