中途接手一个初二的班级，班里有一位学生衡某，男，身材高大结实，秀气的外表中透着一股戾气，个性很强，他是校内赫赫有名的“打架王”，大家都叫他“大哥”，衡某与社会上的一些青年交往较多，这使很多同学都对他“怕而远之”，但受到一些女生的欢迎……他上课开小差、打瞌睡，不主动冲撞老师，但老师的建议他通常只听不做。下课他与死党以及班里的一些女生追逐打闹，生龙活虎，作业经常抄袭，有时干脆不交，成绩很不理想。这样一个在班内班外都具有相当大杀伤力的学生，怎样才能让其卸掉身上那股戾气？怎样才能使其平稳地度过像带着定时炸弹一样的青春期？我希望我的教育能取得成功，因为学生的成长只为对得起自己的良心。
（一）在情感上亲近他，思想上同化他
我们都知道“亲其师，信其道”的道理，关键的问题是如何让他觉得你老师是可亲近的。所以我首先在情感上亲近他，在思想上同化他。
一次，我看见衡某和他的死党在走廊里说话，我也走过去，跟他们闲聊，然后看似无意地问衡某：“你家住哪里啊？”衡某随口就告诉了我，然后我又开玩笑地对他说：“什么时候到你家去玩，好吗？”衡某以为我是随口说说的，他也就随口答道：“可以。”当天放学我去了他家，当时衡某正在洗头，我笑着跟他打招呼：“勤快的嘛，洗头哪！”他回过头，用洗头毛巾擦了把脸，顿时傻眼了，结结巴巴问道：“你、你怎么来了？”我反问道：“今天我不是跟你说过要来你家玩的吗？不欢迎吗？”他赶紧把头发擦干净，笑了起来：“我以为你是说着玩的，从来没有一个老师到我家来过。”我一边跟着他进了家门一边说：“我可是很认真的”，这就是我到他家第一次家访。接着衡某种既高兴又担忧地叫回了他的爸爸和阿姨（继母），我乘机观察了衡某住的地方---一间十几平方米的平房，房内一张单人床靠墙，八仙桌、凳子、洗衣机、冰箱和若干个箱子几乎占据了五分之四空间。他爸爸看见我显的有些紧张，询问是否衡某在学校犯事儿了，并一直责怪衡某学习不要好，经常野在外面玩的不知道回家，逆反情绪还很重，说不得。而我则夸奖衡某热情、勤快。衡某看到我不仅没有说他的不是，而且还夸他，在情感上他自然跟我亲近了。接着他跟我谈他的家庭状况和想法：“其实我很孤独，晚上连个说话的人都没有，所以我才在学校里找了两个谈得来的同学，使劲跟他们玩”。他告诉我，他爸爸经常邀请一些朋友晚上来家里喝酒聊天，每次都要到很晚才散，而他做作业得用那张吃饭的桌子，所以他没有地方做作业就到外面去瞎逛，于是就认识了社会上的一些人，等他回家，看到桌子上摊满了菜盘子和酒瓶就感到心情厌烦，于是就不高兴做作业，有时候就到学校抄一下别人的作业，有时候就干脆连抄都懒得抄。
了解了他的情况后，我觉得衡某的现状是他的家庭一手造成的，可他的父亲却浑然不知，还一味地责怪他，也难怪衡某对他爸爸有逆反的情绪。也许是我的家访让他觉得我对他是真诚的，所以他跟我讲了许多心里话，我觉得他需要理解和正确的引导，而我是他的老师，“师者所以传道授业解惑也！”于是我对他说，首先我同情他的处境，理解他之前不做作业的无奈；其次，我称赞他的懂事，肯定了他在这样的情况下还能知道交作业（尽管有时候作业是抄的），说明他在内心里是要求上进的；在得到他认同的基础上，我提出了最后的要求：困难对于强者是前进的阶梯，而对于弱者则是绊脚石，有困难就要想办法解决。接着我找了衡某的爸爸，跟他谈了衡某学习出现问题的本质因素，给他提了一些建议，他爸爸非常乐意接受我的意见。之后我又多次到衡某家家访，查看衡某在家学习的情况，也跟衡某的爸爸谈了很多关于家庭教育的方式。衡某从他爸爸的改变中感受了到家人对他学习的重视，也慢慢地坚持每天自己做作业，不抄袭作业，在课堂上认真听讲，学习成绩也有了明显的提高。
（二）在战略上轻视他，战术上重视他
在众人看来，衡某是一个典型的麻烦人物，谁碰上谁倒霉。但我们伟大的领袖毛泽东同志在《关于目前党的政策中的几个重要问题》中指出在战略上要藐视敌人，在战术上要重视敌人的指导思想，通俗一点讲就是自信但不自负。
在大学里我选修了心理学，考研时又一次学习了教育心理学，加上十几年的工作经验，碰到的学生形形色色也有不少，而他才不过是十四岁的孩子，我就不信我降不了他！我把这种自我激励称之为“在战略上轻视他”。而在战术上我非常重视他。首先我经常性地召集班里不同的学生了解班级情况，重点了解衡某和他的两个死党在课堂表现、作业以及他们行踪等方面的情况，听取同学对他们的看法。其次，我经常到教室进行突击观察，于是就被我看到衡某的不良表现，然后心平气和地听他的解释，这样n次之后，他问我：“以前我犯事从来没有被老师抓住过，怎么现在我一有点什么事儿总是给你逮个正着 ？”面对着他的天真，我想告诉他，“我也就是腿勤快了些而已！”“但这样显然我的招也挺一般的，杀伤力不够。于是我对他说：“你相信命吗？命中注定我是你的克星！”他顿时傻眼了，无奈地点头道：“好像是的。”我又认真地对他说：“我一直都相信你，可你的事儿却没断过。”他连忙向我保证，看着他认真的样子，我再次没有选择余地地相信了他。第二天早晨他居然递给了我写满了两张纸的保证书，这让我觉得我的选择虽然是没有余地，但却是正确的。之后衡某似乎真相信了他的宿命，像换了个人似的，不仅自己认真学习，还主动维持教室的纪律，只要有调皮捣蛋的都逃不过他的法眼，于是我又乘机给他安了个纪律班长的职务，这下他高兴了，因为“班长”这个职务是他梦寐以求的荣誉，他觉得自己真的应该做一个好学生了。当然我也高兴，因为给他一个班长等于是在孙悟空的头上安了一个箍，必要的时候可以念念紧箍咒啊！
（三）在多数时候宽容他，少数时候惩罚他
正如我所预见的，尽管衡某写了保证，下了决心，但问题却反复出现，如果是以往，面对这样的学生我可能早就倦怠了，但现在我不能放弃，因为衡某的进步来之不易，只要他能意识到自己的问题，并愿意改，我就尽可能地宽容他。有人问：“什么是宽容？”安德鲁·马修斯在《宽容之心》中这样写道：“当你的一只脚踩在了紫罗兰的花瓣上，它却把芳香留在了你的脚上，这就是宽容。”宽容是一种豁达，是一种超脱，是“宰相肚里能撑船”；苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”也正是我的宽容使衡某慢慢地卸下了身上的霸气，改掉了很多不良的习惯。
当然，我的宽容决不是无原则的迁就，更不是一味地姑息纵容，而是对学生成长权利的一种尊重，有时候我也使用惩罚的手段，我赞同“没有惩罚的教育是不完整的教育”的观点。尤其是原则性的问题和屡教不改的问题上。比如打架，在我看来就是一条高压线，有几次衡某就因为冲动和同学打架了，甚至还有一次只因心情不好，出去的时候与门口的保安闹了点别扭就动手打保安，发生了这样的事情，受点惩罚是必要的。惩罚让教育更加完整、完善，一年后，衡某不再冲动打架，在学校里所谓“大哥”的称号也随之消失。
衡某，不知道犯了多少次错，我不知道找他谈了多少次话，他写了几封保证书，我进行了多少次家访，他终于改掉了很多不良的习惯，取得了很多显著的进步，从这个层面来说，我对衡某的教育是成功的。可是，他在最后的两个月里，在学业的压力下，在青春期的诱惑下，在冰冷的家庭里，他最终还是选择了逃避，坚决的离开去体验他所谓的人生苦难，无论我怎样劝他，他最后也只是答应来参加最后的中考，我显得很无奈。我扪心自问，我竭尽全力地想要帮助衡某，但最后还是留下了一点遗憾，最终也因他的家庭原因没有继续学习专业技术，直接踏入了社会打工。从这个层面看我对衡某的教育又是失败的。
我不禁问自己：“我离成功还有多远？”也许再过十年，我们国家的教育体制得到进一步的完善，家长的素质有所提高，我的教育方法能更多更好，也许就不会有这样的遗憾。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我相信不管有多远，只要向前进，终会有抵达成功彼岸的一天!
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