初中语文教学中读写共生策略研究
武进区湖塘桥初级中学 语文课题组
一、研究背景
1、原因、意义：《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”
阅读与写作是语文教学的主要内容。阅读重在理解和吸收，而写作则旨在表达和运用，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。因此阅读是写作的基础，写作又能更好地促进阅读，在语文教学中，只有把阅读与写作有机地结合起来，读写结合，读写共生，以读带写，以写促读，并加强整体训练，才能够提高学生的语文素养和能力。
2、研究背景：
(1)、适应改变教学中读写分离现状的需要
长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。
从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提，或者讲得笼统空泛，学生似懂非懂，很难进入实战状态。学生作文时，教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好，让其用文字记录下来便成了作文；要不就让学生硬性模仿，大段大段的照抄课文或课外读物；再不然，就让学生跟着感觉走，盲目地乱写一通。这样，学生写得再多，也不会得到多大提高。即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。读写结合，事半功倍；读写分离，两败俱伤。提高认识，改进教法，强化读写共生，这是非常必要的。
(2)、适应我校教改科研的的实际。
我校与时俱进，以校为本，深入推进课程改革。领导高度重视教科研，成立教科处，专人负责，有良好的科研传统和科研氛围。为提高学生读写能力，我校建立图书角，开展古诗文诵读活动，举行读书节活动，参加各种作文大赛，还积极向各种报刊投稿。正好为我们提供了进一步提高的大好时机。
二、理论思考
1、现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：青少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
2、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
3、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”写作对阅读也具有促进作用，它可以使学生深化阅读，扩大阅读范围，提高阅读的质量。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读、深化阅读。所以说，阅读与作文，两者是共生的，是相互促进、相互补充、相辅相成的。
三、研究目标
1、研究总目标
本课题旨在引导学生科学地开展丰富有效的阅读活动，探索有关读写共生、以读带写，以写促读的教学规律。通过实践丰厚学生语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。促进教师人文素养的提高和专业成长。
2、研究子目标
（1）培养学生浓厚的读写兴趣，良好的读写习惯是研究的基础内容。 （2）树立科学的读写发展观，是研究的关键内容。
（3）寻求有效的读写共生教学策略是研究的重点内容。
（4）力求以开发运用课堂资源为突破口，加强本校语文课程建设，培育本校语文教育特色。
（5）进一步转变教师的教学观、学生观、学习观，提高教师的专业素养、科研能力和课程建设能力，促进教师自身的专业发展。
四、 研究内容
根据上述研究目标，本课题主要研究如下几方面内容：
1、 对读写结合、读写共生的含义、价值、原则的文献进行研究
读写共生训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读中悟写、读中导写、以写促读的教学效果。
2、基于读写共生优化语文教学目标与内容的研究
实现读写共生，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
3、 在教学过程中实现读写共生的具体策略研究
通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
4、 基于读写共生改进学生语文学习评价的研究。
五、研究方法
根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：
1．文献研究。收集资料，组织学习教育理论和他人先进经验。在理论指导下，就设定的研究内容进行深入的理论研究。
2．行动研究。以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。
3、经验总结：将平时积累的经验不断总结，并通过实践形成理论体系，为课题研究提供实践基础。定期撰写课题研究阶段性小结；定期组织教师开展在课堂、作业或学生学习评价等方面开展范例研究、微格研究。
六、研究计划
本课题将分四个阶段进行。
1．研究策划阶段（2014年9－12月）。建立组织机构，设立领导小组、研究小组。撰写项目研究方案，确定研究目标和内容。召开开题会议，明确本项目的价值和工作目标。
2．理论研究阶段（2014年12月-2015年3月）。收集材料，学习理论，总结工作，提练经验。在这基础上研究制定总体实施方案。各年级依据方案研究制定本年级行动计划。同时，组织力量对教学各环节的技术策略和操作细节进行研究探索。
3．行动研究阶段（2015年3月－2017年11月）。组织教师依据制定的实施方案，在工作中认真落实，在实践中不断探索，在实践中总结经验，提炼思想，展示成果。
4．总结阶段（2017年12月）。认真总结研究过程和研究成果，撰写研究报告，召开总结交流大会，约请专家进行成果鉴定。
七、预期成果
（1）在研究过程中，提升课题组成员理论与实践的能力、学术研究的能力。用案例、论文、公开课等形式展示成果。
（2）总结一套行之有效的理论与实践的方法，形成“读写共生”的基本教学模式，为之提供可借鉴的经验和案例。
（3）打造和谐的语文教学课堂，实现师生在“读写共生”的教学中都有进步，提升。
八、保障措施
1、校领导的重视。本课题申请区级课题，得到了学校的大力支持，为课题研究提供了有力的保障。
2、课题研究有扎实的现实基础。
3、课题组成员有着较强的钻研能力。有高级教师4名，有着丰富的教学经验和丰厚的理论知识，还有年轻教，她们富有朝气，勤奋踏实、在教学方面刻苦钻研理论知识，来知道教学实践。保证了教学的活跃性。在公开课的演示中，得到了有关领导和同行的一致好评。
4、课题管理科学、规范，能确保研究过程扎实深入。学校教科研工作管理条例中对课题管理有明确的规定，在过去长期的教育科学研究过程中，各级各类课题都严格按照规范开展研究，有效确保课题研究过程的扎实深入。
5、研究经费充足。学校行政已划出一定科研专项经费，确保课题研究工作能够顺利进行。
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