初中语文教学中读写共生策略研究申报•评审书-课题概况- 常州市武进区湖塘桥初级中学

常州市武进区教育教学研究课题

申报•评审书

课题名称初中语文教学中读写共生策略研究

申请人李燕平、毛文娟

所在单位常州市武进区湖塘桥初级中学

申请日期 2015年1 月 _______

审批日期 ___________

一、研究人员

课题主持人	姓名	性别	年龄	职称	学科	工作单位	职务
课题主持人	李燕平毛文娟	女女	32 32	中学二级中学一级	语文语文	武进区湖塘桥初级中学	语文教师
课题组其他主要成员	姓名	职称	职务	学科	在课题研究中人分工
	朱万川	中学一级	副校长	语文	负责上好课题实验课教学实践、材料的收集
	杨亚媛	中学一级	教师	语文	负责上好课题实验课教学实践、材料的收集
	张英	中学一级	教师	语文	负责上好课题实验课教学实践、材料的收集
	郭文亚	中学一级	教师	语文	负责上好课题实验课教学实践、材料的收集
	宗杏琴	中学高级	教师	语文	教学实践、材料的收集及整理
	孙国琴	中学高级	教研组长	语文	负责课题实验课的开展
	薛惠英	中学高级	办公室副主任	语文	负责资料的整理归档
	张美华	中学高级	教师	语文	教学实践、材料的收集及整理
	祁芬	中学一级	教师	语文	负责上好课题实验课教学实践、材料的收集
	谢伟明	中学高级	教师	语文	教学实践、材料的收集及整理
注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。二、课题设计
（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）
1、原因、意义：《语文课程标准》明确指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 阅读与写作是语文教学的主要内容。阅读重在理解和吸收，而写作则旨在表达和运用，它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。因此阅读是写作的基础，写作又能更好地促进阅读，在语文教学中，只有把阅读与写作有机地结合起来，读写结合，读写共生，以读带写，以写促读，并加强整体训练，才能够提高学生的语文素养和能力。 2、研究背景： (1)、适应改变教学中读写分离现状的需要长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提，或者讲得笼统空泛，学生似懂非懂，很难进入实战状态。学生作文时，教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好，让其用文字记录下来便成了作文；要不就让学生硬性模仿，大段大段的照抄课文或课外读物；再不然，就让学生跟着感觉走，盲目地乱写一通。这样，学生写得再多，也不会得到多大提高。即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。读写结合，事半功倍；读写分离，两败俱伤。提高认识，改进教法，强化读写共生，这是非常必要的。 (2)、适应我校教改科研的的实际。我校与时俱进，以校为本，深入推进课程改革。领导高度重视教科研，成立教科处，专人负责，有良好的科研传统和科研氛围。为提高学生读写能力，我校建立图书角，开展古诗文诵读活动，举行读书节活动，参加各种作文大赛，还积极向各种报刊投稿。正好为了进一我们提供步提高的大好时机。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）
1、概念界定共生，是个生物学名词，又叫互利共生，是两种生物彼此互利地生存在一起，缺此失彼都不能生存的一类种间关系，是生物之间相互关系的高度发展。所谓“读写共生”，即在语文教学过程中将阅读与写作紧密结合起来，在阅读的过程中酝酿同一主题的文章写作，在写作过程中深化对具体阅读文本的理解。由于读写是“你中有我，我中有你”，高境界的读写“结合”应当逐步变成“融合”：读好了，写相应会进步；写好了，读的技能自然会提高。 2、理论依据：（1）现代教育心理学研究表明：青少年个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：青少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。（2）朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。（3）《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”写作对阅读也具有促进作用，它可以使学生深化阅读，扩大阅读范围，提高阅读的质量。（4）心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读、深化阅读。所以说，阅读与作文，两者是共生的，是相互促进、相互补充、相辅相成的。 3、研究动态、创新之处读写共生，目前研究还是侧重于以读促写，共生的表现不明显，本课题就在以读促写的基础上，通过写作，带动阅读、促进阅读、深化阅读。

（三）研究目标

1、研究总目标

本课题旨在引导学生科学地开展丰富有效的阅读活动，探索有关读写共生、以读带写，以写促读的教学规律。通过实践丰厚学生语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。促进教师人文素养的提高和专业成长。

2、研究子目标

（1）培养学生浓厚的读写兴趣，良好的读写习惯是研究的基础内容。（2）树立科学的读写发展观，是研究的关键内容。

（3）寻求有效的读写共生教学策略是研究的重点内容。

（4）力求以开发运用课堂资源为突破口，加强本校语文课程建设，培育本校语文教育特色。

（5）进一步转变教师的教学观、学生观、学习观，提高教师的专业素养、科研能力和课程建设能力，促进教师自身的专业发展。

（四）研究内容

根据上述研究目标，本课题主要研究如下几方面内容：

1、对读写结合、读写共生的含义、价值、原则的文献进行研究

读写共生训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读中悟写、读中导写、以写促读的教学效果。

2、基于读写共生优化语文教学目标与内容的研究

实现读写共生，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

3、在教学过程中实现读写共生的具体策略研究

通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。

4、基于读写共生改进学生语文学习评价的研究。

（五）研究方法

根据上述研究目标和研究内容，本课题将主要采取如下研究方法：

1．文献研究。收集资料，组织学习教育理论和他人先进经验。在理论指导下，就设定的研究内容进行深入的理论研究。

2．行动研究。以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。

3、经验总结：将平时积累的经验不断总结，并通过实践形成理论体系，为课题研究提供实践基础。定期撰写课题研究阶段性小结；定期组织教师开展在课堂、作业或学生学习评价等方面开展范例研究、微格研究。

（六）研究计划

本课题将分四个阶段进行。

1．研究策划阶段（2014年9－12月）。建立组织机构，设立领导小组、研究小组。撰写项目研究方案，确定研究目标和内容。召开开题会议，明确本项目的价值和工作目标。

2．理论研究阶段（2014年12月-2015年3月）。收集材料，学习理论，小结工作，提练经验。在这基础上研究制定总体实施方案。各年级依据方案研究制定本年级行动计划。同时，组织力量对教学各环节的技术策略和操作细节进行研究探索。

3．行动研究阶段（2015年3月－2017年11月）。组织教师依据制定的实施方案，在工作中认真落实，在实践中不断探索，在实践中总结经验，提炼思想，展示成果。

4．总结阶段（2017年12月）。认真总结研究过程和研究成果，撰写研究报告，召开总结交流大会，约请专家进行成果鉴定。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）
（1）在研究过程中，提升课题组成员理论与实践的能力、学术研究的能力。用案例、论文、公开课等形式展示成果。（2）总结一套行之有效的理论与实践的方法，形成“读写共生”的基本教学模式，为之提供可借鉴的经验和案例。（3）打造和谐的语文教学课堂，实现师生在“读写共生”的教学中都有进步，提升。
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
认真学习课程理论，学习有关开发利用课程资源的理论和先进经验，认识课程资源的含义、价值，正确把握教学过程中开发运用课程资源的基本原则。在这基础上根据研究目标和研究内容，研究制定具体的行动计划，然后积极付诸行动，在开发运用课程资源的教学实践中学习、研究和创新。将从下个学期开始，与课堂教学和兴趣小组活动相配套，边开发边运用，逐步积累整理，建立资源库。边实践边研究，逐步总结经验，形成常规。将发扬团队精神，加强合作研究。本校各年级都有教师参与本课题的研究与实践，在具体操作上按年级和教学内容的板块分工负责，合作研究，资源共享，共同提高。
三、评审意见
所在单位意见	区教育局教研室审核意见
单位盖章：负责人签字：	盖章：

注：2－5页格式可以根据填写内容有所调整，第6页不能变动。

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