（一）课题的核心概念及其界定

学力。学力是指学习者借助一定的教育环境、教育资源和积极的教育实践活动，所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的知识、态度、能力等的总和。在学力的构成要素中，态度为基础、知识为支撑，思维能力和良好人格是它的核心。学力可分为基础性学力、发展性学力、创造性学力等三个不同能级的层次。

    发展性学力。发展性学力是基于且高于基础性学力的一种能力，是能够积极主动地自主学习、合作学习、探究性学习、反思性学习的情感和能力。具体来说，是能够对自己的学习进行自我规划、自主选择、自我反思、自主评价和自我调控的能力，能够对知识与方法进行深入理解、灵活应用、系统建构的能力。

发展性学力培养策略。着力研究探索学科教学中培养学生发展性学力的目标与内容、途径与方法。研究优化教学目标与教学内容，创新课堂教学过程与方法，优化课外学习活动的组织与指导，加强学生学习方法与思维方法的指导，营造自主、自觉，活泼灵动的学习氛围等方面来探索具体培养途径和培养策略。

发展性学习与基础性学习是相互联系的，本课题研究发展性学力的培养策略不是忽略基础性学力，而是以提高学生基础性学力为前提，在着力培养学生发展性学力的过程中必然会促进学生基础性学力的提高。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

一般认为，发展性学力是指学生所必须具备的自我发展的态度、能力与知识的结合。随着经济社会的快速发展、教育理论和教育实践的推进,在素质教育大背景下培养学生的发展性学力正普遍受到学校和社会的认可及重视。

国内最早关注和研究学生发展性学力的是华东师范大学的钟启泉教授。他于1997年5月在《上海教育科研》学术期刊上发表《学力、学力论著、学力模型》一文，对发展性学力的基本概念和理论框架进行了前瞻性的描述，对未来基础教育和中学教育领域开展学生发展性学力培养的实践活动，提供了理论依据和行动指引。在钟启泉教授的倡导下，上海市课程发展研究所袁运开、孙元清等13人，组成学生发展性学力研究课题组，提出了“以素质教育为中心，以学生发展为本，塑造健全人格，着力培养发展性学力与创造性学力的目标构想”。

2002年，国内教育界的综合类权威期刊《教育研究》刊发了冉隆平的文章《现代学力观下的中职教师发展性学力和创造性学力的培养》，标志着发展性学力研究不仅关注学生综合能力素质的培养，更关注教师发展性学力对学生的促进作用，第一次把发展性学力的增强纳入教与学的系统范畴来看待，丰富了理论体系，提高了发展性学力研究的层次。

此后，不同学科的发展性学力培养方面的实践文章和研究成果层出不穷，比如：2009年袁春燕的《在数学课堂教学中学生发展性学力培养的策略初探》，2010年《吉林教育》又再次发表的其文章《新课程下“中学生历史发展性学力”的状况及原因》，当年《中国科教创新导刊》还登载的卢成的《高中化学教学中发展性学力培养的初步实践》，以及2012年《四川教育》发表的徐刚的《培养学生发展性学力策略初探》等等。2011年起，关于学生发展性学力的研究逐步扩大到高等教育实践课程和非中文领域，《长春理工大学学报》、《黑龙江生态工程职业学院学报》等一批刊物陆续推出了系列论文，使得国内关于发展性学力培养和实践的研究，逐渐形成了覆盖小学、中学和大学，涵括基础教育、中等（职业）教育和高等教育的体系化阶段。

从国外的情况看，普遍认为关于发展性学力的研究最早肇始发轫于日本。上世纪40年代后期至50年代初，日本的教育学者借鉴中国古代关于“学力”的早期论点，在美国“经验主义教育”的影响下，把“学力”界定为“读、写、算的能力”，第一个将“学力”作为教育的正式术语加以运用，并加以研究，但当时的内涵相对简单局限。70年代后，针对学生学习积极性的问题，日本提出了新学力观，主张在掌握基础知识、基本技能的基础上，重视独立思考能力、创造能力和表现能力的培养。特别强调把“兴趣、动机、态度”置于优先地位。基于布鲁纳知识(学科)结构理论、罗杰斯意义学习理论和维果斯基的“最近发展区”理论，对发展性学力也进行相关研究。

综上所述，多年来国内外关于发展性学力的研究成果可以为本课题研究提供许多理论及经验的借鉴，但是基于初中学生身心特点认知规律，在学科教学中培养学生发展性学力的具体目标、具体策略以及相应的评价等方面尚缺乏完整的具有针对性、可操作的研究。建立科学合理的、可操作的初中学生发展性学力评价机制可以优化初中生发展性学力培养策略，这也将成为本课题研究一项重要任务。

    1.开发学生学习潜能，提高学生学习能力。通过实践研究，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超载，引导学生主动学习，培养学生自主学习的能力，形成良好的学习方式。

    2.转变教师教学观念，提高教师教学水平。促进教师积累生成教学智慧，转变教学观念，提高教学革新能力。学力在情境中生成，意味着教师要有效地调试和处理课堂中的意外“情境”，必须具备一定的教学智慧才能对该“情境”进行合理的判断、自主选择与构建，进而利用课堂交互情境的最佳临界点来促使学力的生成。另外，教师要实施有效的教学，就必须了解学生的生活环境以及深刻理解学生的反应和需要，便于在课堂情境中灵活应变来展现自身的教学智慧，发掘出学生的“潜能”，进而营造这种“潜能”得以发展的课堂情境。这一系列过程是教师获得自我认同的生活方式，即教学智慧的获取，打破了以往那种扼杀教师个性的生活方式，从教学的工具中脱离出来。本课题研究将促进教师对自己的教育观念、教学态度和行为进行反思，并为教师转变教育观念，提高教学质量和改善师生关系提供理论依据和实证依据。

    3.进一步深化课程改革，创新教学方式。在学科教学中培养初中学生发展性学力，关键要创新教学方式，优化教学过程，提高教学效益，深化课程改革。本课题力求以培养学生发展性学力为抓手，以先进的教育教学理念引领教师转变观念，基于现代化信息技术创新教学方式，使课堂教学面貌有新的改观，使教学效益有新的提升。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

2.对本校学生的学习状况和学力水平进行调查研究。从学习水平、学习能力、学习方法等方面对本校学生目前的学习状况和基础性学力以及发展性学力进行详细的调查研究，发现和分析存在的问题及干扰因素，使培养策略和评价机制的研究更有针对性。

3.基于学生认知基础、身心特点和发展需求，从学习情感、学习方式、学习水平等方面研究建构初中生发展性学力的具体培养目标。

3. 基于培养目标，构建与基础性学力相结合的初中学生发展性学力评价机制的研究。

（四）研究的思路、过程与方法

1．加强研究组织。学校成立核心研究组，制定实施方案，组织开展理论研究。选拔若干名骨干教师成立学科研究实践小组，以此形成一个理论研究与实践探索相结合的研究网络。

    2．加强行政推进。学校校长任课题组组长，亲自带领核心研究组成员制定课题研究总体方案，在总体方案的指导下，指导学科研究小组制定本学科中培养学生发展性学力的实施方案。

3．加强专业培训。组织课题组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

4．加强实践探索。组织课题组成员付诸行动，根据实施方案有计划开展实践，同时在各学科组织开展多种形式的学习研讨活动。在实践研究中总结经验、发现问题、改革创新。

5、加强总结提炼。不断调整培养学生发展性学力的目标与内容，不断创新学生发展性学力培养策略，逐步完善学生发展性学力评价机制，建立课题专题网页，及时总结研究过程中产生的成果与经验。

本课题计划四年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。

第一阶段，前期准备阶段（2015年1月—5月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。

第二阶段，理论研究阶段（2015年6月—9月）。课题核心组和各学科研究小组，对学生发展性学力的含义、要素、意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定学科教学中培养学生发展性学力的总体实施方案和分学科实施方案。并组织教师对方案进行研讨论证。同时组织相关老师开展专业培训活动。

第三阶段，行动研究阶段（2015年10月—2018年10月）。组织和指导教师付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案，着实进行实施落实与效果把控。

第四阶段，总结推广阶段（2018年11月—12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，做好结题鉴定准备工作。

1．文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对学生发展性学力的含义、要素、意义等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学研究、教学评价的现状，研究制定教学过程中培养学生发展性学力的总体实施方案和分学科实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。

2．调查研究。调查研究是通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。调查法能搜集到难以从直接观察中获得的资料，不受时间、空间的限制，可以确保对本校学生的学习状况和学力水平的调查结果真实有效。

3．行动研究。组织和指导课题组成员付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实践，在行动和实践中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善教学中培养学生发展性学力的实施方案，逐步形成合理可操作的评价机制。

4．范例研究。在研究过程中，选择若干位教师、多个教学过程作为范例，对学科教学中培养学生发展性学力的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

（五）主要观点与可能的创新之处

    1.本课题强调基于基础性学力培养学生发展性学力。发展性学力与基础性学力是相互联系的，研究发展性学力的培养策略，不是忽略基础性学力，而是以提高学生基础性学力为前提，在培养学生发展性学力的过程中，必然会促进学生基础性学力的提高。

2.本课题强调在学科教学各个环节中渗透培养学生发展性学力。优化教学目标与教学内容，创新课堂教学过程与方法，优化课外学习活动的组织与指导，加强学生学习方法与思维方法的指导，营造自主、自觉，活泼灵动的学习氛围等方面来探索具体培养途径和培养策略。不是专门开设发展性学力培养课程，而是深化改革创新，在课前、课内、课后教学各个环节中渗透培养学生的发展性学力。

    3.本课题强调构建学生发展性学力观察评价机制，既重视过程评价，也重视水平评价。根据研究确定的培养目标，研究制定与基础性学力相结合的学生发展性学力评价指标，从学习过程观察评价、学业水平检测评价、学习成果展示评价等方面研究具体的评价方式。在评价过程中，将引领学生自我反思、自主评价。

    1.形成比较完善的学生发展性学力培养目标体系。

    2.形成比较完善的学生发展性学力培养策略。

3.形成比较完善的学习过程和学习水平相结合的学生发展性学力评价机制

 

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

《初中学生学习状况和学力水平及影响学力内外因素分析》调查报告

调查报告

2016年12月

初中学生学生发展性学力培养目标

报告

2015年12月

培养学生发展性学力教学案例文集

文集

2015年12月

培养学生发展性学力相关研究论文

报告

2016年6月

中期研究报告

报告

2018年10月

最终成果（限3项）

《初中学生发展性学力评价实施方案》

报告

2018年10月

《初中学生发展性学力培养策略与评价研究》论文集

合集

2018年11月

结题研究报告

报告

2018年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．已有基础。多年来，我校秉承“让每一位学生都得到发展”的办学理念，以“求实”精神促进学校内涵发展。我校以“求实”为主题推进学校文化建设；以生命教育和心理健康教育为重点，创新学校德育工作；深化教学改革，打造求实课堂；以求实精神推进课程建设，构建学校课程体系。我校加强教师队伍建设，重视教师专业素养的提升，培养了一大批具有较高科研水平的创新型骨干教师，为本课题的研究和实施提供了良好的基础。

    2．研究力量。本课题主持人谢伯仁，中学英语高级教师，常州市学科带头人，多年从事学校教学管理和教学改革，具有扎实的专业功底、丰富的实践经验和较强的组织能力。课题组核心成员，负责相关问题的理论研究，以及开展实践研究的组织与指导工作。核心成员均为中学一级教师专业职称以上，其中有一位已获得江苏省特级教师称号，都具有厚实的理论素养和扎实的专业功底；都主持过区、市级教科研课题研究，且均取得很好成果，具有较强的科研能力，近几年学校实施的国家级课题《离异家庭子女心理障碍校正对策的研究》、省级课题《初中生高效率学习策略研究》、《班级心理辅导活动方案研究》、《多元智能理论指导下的个性化教学》等，都取得了显著的理论成果和实践成效；都身处教学第一线，具有丰富研究经历和较强的组织能力，能够组织教师学习研究、实践创新，在教师中具有较高的人格信誉和学术威望。

3．前期工作。自2015年1月确定这一研究主题的一个多月来，成立了课题核心组，并分头收集相关文献资料。在收集材料，自主学习的基础上，召开了两次研讨会，就培养学生发展性学力的策略与评价体系的有关问题进行了交流研讨，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了讨论，初步达成了共识，形成了课题设计的基本框架。在指定成员执笔设计后，又召集核心组成员进行了研讨论证。下一步，将明确分工，落实任务，并制定第二阶段（理论研究阶段）的研究计划。

4．研究条件。本课题为学校组织实施的发展性研究项目，在经费上由学校教科研专项经费作保障；在研究时间和方式上，将与学校开展的教育教学常规工作、各学科组织的教学研讨活动等相结合，并组织开展一些专项培训、现场观察、专题研讨等活动；学校将依托校园网建立课题网页，为本课题的研究和实施提供良好的研究资源和交流平台。