我觉得要恰当地处理好这些“初二现象”， 从学校教育环境来看，这是分数至上的观念使学生人格得不到尊重的必然结果。

与初一相比，初二各学科增大了广度和难度，学生在繁重的课业任务压力下，完全没有了快乐感和良好的心态，原先还比较稳定的成绩开始动荡和分化，内心的焦虑使得他们产生了强烈的渴望被尊重的心理需要。但是，长期以来的分数至上的观念不仅不能满足他们的这种心理需要，相反由于学校、老师缺乏民主平等的教育思想加剧了学生不平等待遇与内心深处渴望被尊重的情感冲突。其结果致使一些情感意志较脆弱的学生，放弃了原本的目标和信念，产生了自卑、抑郁等不良心理和消极情绪，有的甚至产生了一些逆反心理，开始偏离正常的轨道。从学校教育环境来看，这是分数至上的观念使学生人格得不到尊重的必然结果。

与初一相比，初二各学科增大了广度和难度，学生在繁重的课业任务压力下，完全没有了快乐感和良好的心态，原先还比较稳定的成绩开始动荡和分化，内心的焦虑使得他们产生了强烈的渴望被尊重的心理需要。但是，长期以来的分数至上的观念不仅不能满足他们的这种心理需要，相反由于学校、老师缺乏民主平等的教育思想加剧了学生不平等待遇与内心深处渴望被尊重的情感冲突。其结果致使一些情感意志较脆弱的学生，放弃了原本的目标和信念，产生了自卑、抑郁等不良心理和消极情绪，有的甚至产生了一些逆反心理，开始偏离正常的轨道。