“桥韵”课程体系的整体建构

常州市武进区湖塘桥初级中学

逢山开道，

遇水造桥！

一桥飞架南北，

天堑变通途！

       在办学过程中，我们深切感受到的是现代的中学教育要培养的是“学生”，作为一所初级中学来说，如果说学生是学校的原点，那文化是一所学校的灵魂，课程则是这所学校的核心，从过去寻找适合教育的学生到如今寻找适合儿童的教育，我们的初中教育要围绕学生而变化，让学校适应学生，让课程服务成长。

       美国教育家施瓦布在《实践，一种课程的语言》中提出：课程领域已步入穷途末日，按照现行的方法和原则已不能继续运行，也无以增进教育的发展。现在需要的是适合于解决问题的新的原则、新的观点、新的方法。因此，整体规划、设计湖中的课程体系，深度建构学校课程已经迫在眉睫。湖塘桥初级中学的前身是1946年创建的私立武进“求实”初级中学，我们一直在思考学校的文化内核是什么？学校的目标定位是什么？学校课程体系建设的指导思想是什么？于是，“桥韵”课程应运而生。

       一、课程构建缘由

       1.成就学生生命发展的需要。湖塘桥初级中学学生来自周边社区，作为每一个活泼泼的生命个体，期待能遇见适合他的学校和教育，获得生命的舒展、个性的张扬、素养的积淀。教育的终极目标在于人的发展。提出“桥韵”课程，正是站在整体育人的角度去思考学校课程，整体构建学校课程，正是尊重学生个性、包容差异，因人施教、因材施教，鼓励每个学生自主发展、自由发展、充分发展，最大限度地彰显生命的意义和价值。

       2.培育学校价值追求的需要。我们内心清楚，湖塘桥初级中学自有其价值与使命，从1946年创办至今，我们始终把“求实”作为校训，让“求实”文化代代传承。湖塘桥初级中学于默默无闻中支撑的是一方百姓的希望之桥。我们突然发现，它的名字和它的角色十分贴切，自然有了“桥文化”创意：桥敦厚牢固，它的根基坚实正好与基础教育属性相通；初中学段也是学生小学到高中学习的必经之桥；桥姿态万千，这与湖塘河“适合的通道”境界十分神似；桥四通八达，正好契合构建通向人生理想的教育之桥的“大教育”观……

       3.核心素养校本落地的需要。《中国学生发展核心素养》提出了“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”的中国学生发展六大核心素养，深入回答了“立什么德、树什么人”的“教育DNA”， 这是赋予“求实”的时代意义，因此，我们对核心素养进行校本化理解和解读，顶层设计出适合自己学校特色的课程体系。“桥韵”课程体系的提出：传承“求实”文化，以课程重构中学生活，让国家提出的核心素养能够在“湖中”落地生根开花。

       二、课程哲学厘定

       1.课程理念：桥接未来，贯通中西  

       基于学生发展核心素养，基于对我校“求实”内涵的理解和把握，基于对学校实际情况的认识和研究，我校初步构建了“桥韵”课程体系。即在“求真务实，固本强基，通达发展”办学理念指导下，构建以“身心求美、品格求善、学识求真、学力求上、实践求新”等“五求”标准为培养目标，以“桥接未来，贯通中西”的课程理念，实现“核心素养与育人目标的融合、契合、联合”，以“国家课程校本化改造，延展课程序列化设计，综合课程主题化开展”为课程策略的多元领域、多元层级的课程体系，旨在培养“走向世界的中国人”。

       2.课程愿景：向下生根，向上开花

       学校确立了“打造基础坚固根基教育，开展千姿百态求实教育，构建四通八达少年教育”的办学思想。初中教育作为基础教育的重要组成部分，必须帮助每一名学生打牢根基，求实教育提倡的是求实的课程、各美其美的教育思想，求实教育包括多资源、多角度、多层次、多力量、多参与的教育形式，紧紧围绕人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养作为培养主线，以课程为引领，在全面、丰富、多元的课程资源中，让每一位学生具备沟通、统整的基本能力，并拥有人本的情怀、求实创新的素养、关怀乡土与国家之情操，放眼国际的视野，于是基于求实文化理念下的“桥韵”课程体系期待实现。

       3.课程目标

       （1）学生培养目标

       “身心求美、品格求善、学识求真、学力求上、实践求新”等“五求”标准为湖中学生的培养目标，是湖中“桥韵课程”的五个目标支柱。

       （2）教师发展目标

       同时通过“桥韵”课程的整体开发与实施，着力建设一支主动思考、善于反思研究、乐于合作进取、勇于创新的发展型教师队伍，特别是提高教师的课程开发与实施的能力，大部分的教师能够研发课程、基于核心素养关照下改编、自编教材；研究课堂，创造性地进行教学，进一步推进学校教育教学改革，全面提升湖中教育教学的水平和品位，全面提升广大教师的专业素养。

       （3）课程建设目标

       “桥韵”课程体系是基于我校“求实文化”的课程，是传承学校“求实文化”的重要载体。学校构建“桥韵”课程体系就是要在“求真务实，固本强基，通达发展”这一办学理念的引领下，根据“桥韵”课程的基本精神和培养目标，对学校课程进行整体规划、系统设计、精心实施，构建起丰富多彩、灵活多样的，可供学生选择、适切学生发展需求的“桥韵”课程体系，为学生全面发展、差异发展、个性发展提供卓有成效的课程支持和学习平台。形成有湖塘桥初级中学特色的桥韵课程系列，形成课程开发过程的立项、实施、跟踪、评估和反馈机制；让孩子们在课程中找到属于自己的位置，释放自己独特的光芒。

       4.课程建设原则

       坚持基础性与特色性相结合。一方面正确把握基础教育的性质定位和目标要求，根据初中生身心特点和认知规律，课程的设置安排、项目选择、各课程的目标和内容等，都强调基础性，重在基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验和基本做人道理。另一方面，在继续发展“求实德育”特色、学校心理健康教育特色和艺术教育特色的基础上，作为常州市足球布点学校，学校计划创建足球运动特色；近年来，学校重视学生科技创新培养并在各级各类创新大赛中取得佳绩，由此计划创建科技特色；学校已在2016年申报了“常州市国际理解教育试点学校”利用“English corner”社团为主阵地，积极推行国际理解教育，学校计划创建国际理解教育特色，以支持学校的特色发展。

       坚持全面发展与个性发展相统一。课程设置，课程的目标和内容，既面向全体学生，促进全体学生健康发展，着眼学生德、智、体、美全面发展，同时又增强课程的多样性和选择性，为学生培养兴趣爱好、发展个性特长提供课程支持和学习平台，以满足学生差异发展、多样化发展的需求。

       突出课程的人文性、生活性和实践性。重视课程内容、课程实施的文化内涵和文化品位，加强传统文化和现代文明教育，着力提高学生的人文素养。重视课程内容的生活化，课程实施过程的实践性，联系现实生活设计和开展多种形式的实践活动，引领学生在做中学、玩中学，在亲身实践的活动中拓宽知识视野、学习知识技能、获得情感体验、提高思想认识，培养创新精神和实践能力。

       突出师生共建共享，共同成长。确立教师和学生在课程建设中的主体地位，引领师生积极参与课程的选择、设计、实施和评价，在课程开发与实施中师生合作，教学相长，共同提高和发展。

       四、“桥韵”课程的体系构建

       秉承“五求”标准，根据建设目标和学生培养目标，从身心、品格、学识、学力、实践等五大领域来整体规划和开发“桥韵”课程体系。“桥韵”课程体系”围绕“身心求美、品格求善、学识求真、学力求上、实践求新”五个育人目标，从结构上建构桥之引始业课程、桥之墩基础课程、桥之梁延展课程、桥之翼综合课程四阶课程，并从健桥、德桥、智桥、创桥、艺桥五个目标领域开设各类课程，指向于育人目标的达成。

       1.“桥之引”衔接课程：简称引桥课程

       桥之引衔接课程主要是针对初一年新生做的中小衔接课程，简称“引桥”课程，入学课程侧重于小学与初中的衔接：通过入学课程、生活自立课程、善学自修课程、军事训练课程实现求真、求善、求美的目标；毕业课程侧重于初中与高中的衔接，通过毕业课程、生涯规划课程、理想自信课程实现求上、求善的目标。保证了入校新生生活习惯、学习习惯、健康习惯、安全习惯、礼仪习惯、养成习惯的培养，同时开展了爱校和理想信念教育，使入校新生尽快适应学习与生活，毕业学生有着远大抱负和崇高理想。 

       2.“桥之墩”基础课程：简称主桥课程

       以国家课程为基础，学科核心知识为中心，进行校本化实施。基于学校的五项育人目标，围绕身心、品格、学识、学力、实践，将国家课程经过整合后分为“德桥课程”“智桥课程” “健桥课程”“创桥课程”“艺桥课程”五类。

      “德桥课程”。通过思想品德、法制等课程实现求善目标，着力帮助学生提高品德修养；

      “智桥课程”。通过语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物等课程实现求真目标，培养学生自主学习能力提高学习能力和学习水平；

      “健桥课程”。通过健康、心理、体育、安全等课程实现求上的目标，促进学生正常发育、健康成长；

      “艺桥课程”。通过艺术、音乐等课程，形成活泼开朗的阳光心态和积极向上的进取精神；

      “创桥课程”。通过信息、综合、科技等课程实现求新、求上的目标，培养学生思维品质、探究能力和实践能力，促进学生智慧发展。

      3.“桥之梁”延展课程：简称辅桥课程

      包括在国家课程高质量实施的基础上从身心、品格、学识、学力、实践等五大领域中延展出的“德桥课程”“智桥课程” “健桥课程”“创桥课程”“艺桥课程”拓展课程。

      身心领域。主要安排生命教育、心理教育、体育特长等课程，开发研制《阳光心灵》课程，着力帮助学生养成科学的生活方式和良好的健身习惯，提高生活自理能力和环境适应能力。

      品格领域。“桥韵”求实文化课程、求实德育课程，主要安排求实文化教育、感恩教育、礼仪教育、公民意识教育、法制教育、中华民族优秀传统文化教育等课程，树立正确的人生观、价值观。

      学识领域。主要安排美文赏读、经典诵读、新闻采写、文学创作、生活中的英语、英语口语、声乐、器乐、舞蹈、画画、书法、影视欣赏、手工工艺、人与自然等课程，着力帮助学生开发潜能。

      学力领域。主要安排数学思维训练、演讲与口才、生活中的物理、合作性活动等课程，着力帮助学生在巩固基础性学力的基础上提高发展性学力。

      实践领域。主要安排科技创新、棋类、电脑绘画、网页制作、动漫制作、“三模”制作、3D创新等课程，着力培养学生科学意识、科学精神和创新精神。

      4.“桥之翼”综合课程：简称栈桥课程。

      主要通过桥文化课程群的方式建构形成生命桥、竞技桥、文化桥、审美桥、沟通桥、学识桥、分享桥、学力桥、探索桥、创造桥等等；通过主题课程的方式形成节日课程系列：生命周、体育节、民俗文化节、艺术节、英语节、读书节、思维节、科技节、奇思妙想节。实现课程的融合和整合以及契合，实现湖中学生的育人目标。

      五、“桥韵”课程的整体实施

      1.融合化的开发主体

      专家引领。我们将聘请导师团、邀请顾问团、形成合作团、组建课题团，为基地建设提供强大的学术支撑、智力支持；我们将建立智囊团，为课程建设做规划、梳理念、搭体系、绘图谱、设项目，提供丰厚的智力支持、资源互补、资源共享，为课程文化融合提供平台。

      共同体联动。师资互派，选派骨干教师与到名校挂职交流，参与课程研制；同时吸纳优秀家长加入到课程建设的行列中来。我们将优化过程管理，共探评价指标；定期评估，通过多元的评价，确保目标达成；适时辐射，推广基地成果。

      2.合理化的课时设置

      合理安排时间，是保证课程顺利实施的重要条件，学校将对各类课程给予时间保障。初一年级健桥课程：阳光心灵，每周安排1课时；初一初二足球文化，由体育教师负责，平均每周利用0.5课时在体育上完成。初二年级德桥课程与创桥课程：求实文化和科技创新，单双周交替上，每两周安排1课时；延展类课程，统一在周四下午安排1课时，以走班制方式进行。文化社团活动，在周四下午与校本选修课程同时开展活动，并根据各社团的需要，在晨间、课间、双休日、节假日等安排一定的时间组织开展活动。由教务处负责，在每学期开学前制定出校本课程和社团活动时间安排表，平时要加强对课程实施情况的监督和指导。

      3.开放性的课程空间

      教育应与生活相联系，教育的场所不限于学校，学校是一个大的学习生态磁场，以学校为圆心，将家庭、村庄、大自然、社区、校外基地环境都纳入到整个课程体系中，让环境和学校课程融合、生活与教育合一。整合学校现有资源的基础上，大力挖掘利用本土资源、网络资源，上级教育研究部门的资源，以及社会资源，将湖中的课程资源共享制度化。一是建立网络共享平台，建设湖中网上桥韵课程乐园。二是利用与周边社区、工厂、公园、农村、学校以及学生家长关系密切的优势，与这些单位签订协议，建立校外讲师团与课程基地。

      4.多元化的实施形态

      （1）基于关键能力的国家课程校本化改造

      从学科教学走向学科教育。我们对国家课程进行整合，突出学生的学科育人和核心素养的提升。一方面对各个学科都进行了学科核心素养的梳理；编制质量目标手册；另一方面对固有课时的内容上做了整合，如语文教学中注重群文阅读与综合性学习、注重书写大赛、诗词大赛、演讲比赛等方式，增强了语言理解能力、发展学生高阶思维。

      从教程设计走向学程预设。从关照教师的教转向注重学生的学，注重学习流程、学习过程、学习旅程的设计。注重学习共同体的建设，促进学生自主学习能力的提升。如数学教学中专列每周0.5节课的思维训练，注重数学实验、数学建模能力的研究，培养学生思维能力、想象能力、观察能力和动手实践能力的培养等等。下附湖中求实课堂互动空间示意图以及课堂模式一般流程图。

      （2）基于个性成长的延展课程序列化构建

      拓展类的必修课程。根据本校发展目标和学生培养目标，从五个领域由学校组织开发实施的，面向全体学生的必修性课程。本校将精心开发编写《心理自助餐》《求实》《天问》《节日情韵》……等校本教材，在初一开设“阳光心灵”课程，初二开设“求实文化”课程和科技创新课程。在初一、初二开设足球文化课程，在三个年级开设“求实德育”课程。校本必修课程主要以课堂教学方式实施，根据各课程内容和各学期教学情况，或者安排独立的课时予以落实，或者作为国家学科课程的拓展，结合学科教学予以实施。

      延展类的选修课程。校本选修课程，是由学校组织开发实施、由学生自主选修的，着眼培养学生兴趣爱好、发展学生个性特长的，以走班制方式实施的课程。以年级为单位，各年级每学年开设涵盖各学科、学生感兴趣的十多门选修课程，供学生自主选择，统一在每周周四安排一课时，在本年级以走班制教学方式实施。

      个性化的社团课程。结合“五求”目标，从身心、品格、学识、学力、实践等领域，由学生自主报名和指导教师物色选择相结合，在初一、初二、初三年级组建重在培养学生德、智、体、美全面发展的，跨年段、跨年级的各类社团。由指导教师负责，可以与校本选修课程同时开展活动，也可以利用晨间、课间、双休日、节假日等时间有计划地组织开展活动。目前我校共有30个社团，参加学生近两千人。

     （3）基于素养发展的综合课程主题化构造

     指德育课程、校园节日课程、民俗传统课程和社会实践课程。如读书节、科技节、艺术节、体育节、端午节、重阳节、中秋节等等主题系列活动课程。以学生有兴趣的事物为主题；以学生生活中的经验为主题；以社会中的热门话题为主题；以学科知识概念为主题；实现多学科统整、跨学科统整与超学科统整。在这样的主题化的综合课程中发展学生的核心素养。

       5.高品位的课程管理

       加强组织领导。学校将切实加强课程建设的组织领导，成立由校长领衔、分管副校长主抓的课程建设领导小组，具体负责课程开发的规划、设计和论证工作，负责对教师开发实施课程、学生选择课程的协调与指导工作。学校课程管理中心具体负责校本课程的组织管理，负责对课程开发实施过程的材料积累和总结评价。

       健全工作机制。将进一步健全全员参与、分工负责、统筹协调的课程建设工作机制。校本必修课程，根据学校确定的项目，由教务处负责，组织人员分工合作，设计开发，经课程建设领导小组审定批准后安排实施。

校本选修课程和社团活动，各位教师每学年至少申报一个项目，根据自身的兴趣爱好和专业特长，选定项目，制定一个学年约15—20课时的课程计划或社团活动计划（包括课程目标、课程内容、实施方式、学习评价等），在每年8月下旬将课程计划报教务处，教务处负责汇总，对上报的选修课程和社团活动项目进行选择和整体策划，形成整体方案。然后报课程建设领导小组审定批准，再纳入学校课程计划付诸实施。各学科教研组必须积极组织和指导教师做好课程的选题、设计、研发等工作。

       完善研发过程。为进一步提高课程质量，学校着力优化研发方式，完善研发过程。学校确定的校本必修课程，由教务处负责，组织骨干力量，在总结近几年实施成效和经验的基础上，对各门课程的课程目标、课程内容进行系统策划，修改完善，形成课程框架。然后依据课程框架精心编写教学用书（校本教材）。

       教师或教研组上报的、经学校审定批准纳入课程计划的选修课程和社团活动项目，由教务处负责，以教研组为主体，对各课程（或社团活动）的计划进行详细论证，以保证各课程目标和内容的科学性、现实性和可行性，如有必要，可邀请有关专家来校论证和指导。在论证后有申报者负责修改完善。学校鼓励教师编写选修课程教学用书（校本教材），并积极提供经费、专业指导等条件支持。

      完善选课指导。在总结这几年课程建设成果与经验的基础上，进一步完善学生选课制度。每学期开学前一周，研究确定校本选修课程目录，写出各选修课程简介，在校园网上公布。学期初，指导学生登陆“选修课程选课系统”，由学生根据自己的兴趣爱好，与家长商定选修项目。学校根据学生选课情况确定开设的课程，以及选修班的班级设置。班主任对学生选课要尊重意愿，热情指导，合理引领。在课程实施过程中要允许学生有变动的要求，并及时帮助协调和调整。

       注重过程管理。各课程的执教老师都必须深入研究课程内容，积极创新教学方式，认真指导学生开展学习、探究和实践活动，努力提高课程实施水平，提高各项活动的教育实效。校本课程、社团活动，无论是课堂教学，还是实践活动，每次教学活动，教师都必须与实施国家课程一样，认真备课，精心设计，写好教案和活动方案。

      各课程在教学中都必须按照计划，严格要求，规范组织；都必须突出学生主体地位，引领学生积极参与、认真学习，深入思考、真诚交流；都必须注意联系现实生活，增强实践环节，要充分利于校内外教育资源，引领学生在生活中体验，在实践中学习；都必须注意知、情、意、行相结合，在拓宽学生知识视野的同时，重视陶冶学生情操，培养学生创新精神、学习能力和实践能力；都必须充分利用现代信息技术，优化教学手段和教学情境。都必须要求学生认真做好笔记，指导学生及时总结反思。

       重视资源开发。由教务处负责，做好学校课程建设资料积累和档案管理工作。并依托校园网，既加强对课程开发实施的网络管理，又为师生提供学习交流的课程资源。各校本课程、社团活动，都必须在期初有计划，实施过程中有备课记录，期末有简短总结，有对学生考核评价的相关材料，既保存相关纸质材料，又及时上传至校园网。

      六、 “桥韵”课程的立体评价

      1. “桥韵”课程的评价原则

      科学性原则。要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。

      可操作性原则。 评价方法要简单可行，可操作性强。

      素质培养的原则。要注重考察提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。

      参与性原则。 对学生的评价注重课程的参与情况，作为学生评价的依据。

      全面性原则。 对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，又要考虑到学生能力的提高水平，同时要对教师进行积极性评价。

      2.“桥韵”课程体系的评价内容

      对“桥韵”课程体系中各类课程及活动的评价。对各类课程及活动的科学性、系统性、完整性和实际实施状况进行过程性评价。具体从态度习惯、知识能力、兴趣爱好三个领域展开。

      对教师日常实施课程的能力水平进行过程性评价。以教师的课程意识、能力与态度，动机与责任为主要评价标准，要帮助教师构想对自己、对学生最有价值的教学理论方向，促使他们从课程的高度去理解日常教育教学实践，对学科课程进行科学设计，在课程目标指引下与其他教师合作完成课程实施。

       对学生学习各类课程和参与活动的评价。以学生对“桥韵”体系中各类课程内容的学习和活动的参与情况，以实效性和成果反馈为标准，坚持客观性、发展性、激励性原则，对学生进行科学合理的评价。既要关注学习结果，又要关注学生在学习过程中的变化和发展。既要关注学生学习水平，又要关注他们学习活动中表现出来的情感态度。“桥韵”课程体系的评价要突出以下几个方面：（1）发挥评价对学生的激励作用。（2）评价有助于促进学生发展。（3）学生既是评价的对象，又是评价者。

      3.“桥韵”课程体系的评价方法

      坚持评价多元化的原则。将学生综合素质评价与传统的学业评价方式相结合，帮助学生积累成长经历，丰富学生对生活的感悟，体现自律与他律并行、激励与约束同在，促进学生综合素质评价中的评与育的结合与统一。评价主体可以是学生自评、学生互评、教师评价等。学生成绩评定实行百分制与等级制，等级制分Ａ(优秀)、Ｂ(良好)、Ｃ(合格)、Ｄ(需努力)四等。

      (１)国家课程的评价

       语文、数学、英语、物理、化学、地理等科目的考试，实行闭卷考试。重点考查基础知识、基本技能，以及应用知识解决实际问题的能力。实行百分制评价。

      科学技术、体育与健康、艺术审美领域的科目考核方式，根据科目及内容的特点实行笔试、口试、技能测试等多种形式考，实行等级评价。

     (２)校本必修、选修课程的评价

     采取考查评价方式，任课教师可以根据课程的特点，采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，过程性评价包括出勤、课堂表现等，终结性评价可以采用笔试、口试、论文、小组活动、项目设计等多种形式进行评价。

     (３)社团课程与综合课程的评价

     提供活动计划、 活动记录、 活动成果总结等来进行评价。

     “桥韵”课程体系的构建与探索是一个不断完善和创新的过程。我们认识到，学校课程需要在一定的信念与精神系统的指引下，深入思考学校课程是什么、为什么和怎么做。我们认识到，必须根据学生、教师以及课程资源等方面的实际，构建一种充分体现精神、文化信念的学校课程体系。课程建设永远在路上……

                                        “桥韵”课程

                   让我们寻梦，

                   撑一支长篙，

                   向课程更深处漫溯；

                   满载一船星辉，

                   让求实教育在星辉斑斓里放歌。