培育阳光心灵，促进健康成长

                            -----湖塘桥初级中学阳光心灵课程体系的构建与探索

壮旭东

    我校阳光心灵课程体系是建构健康心理的重要平台。在阳光心灵课程体系的指引下，秉承“求实”校训和“恭、宽、信”的湖中精神，尊重和关爱每一位学生，让孩子们能够健康茁壮的成长，成为国家的栋梁之才。

一、构建阳光心灵课程体系的现实背景

教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要内容。”“对中小学生及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。各级教育部门的领导和学校校长、教师、家长要充分认识加强中小学心理健康教育的重要性，要以积极认真的态度对待这项工作。”多年来，湖塘桥初级中学紧跟形势，把培育学生的阳光心灵，促进学生的健康成长作为学校实施素质教育的重要途径之一。

二、阳光心灵课程体系的内涵及内容

（一）阳光心灵课程体系的基本内容   

阳光心灵课程体系主要围绕学生的心理健康活动开展，通过建立心理教育主阵地——班级心理辅导， 通过组织策划一系列的活动，激发学生的参与热情；通过不同角度的教育研究，将理论与实践相结合，很好的达到具体的目标，培养学生学会做人、学会学习、学会创造、学会生活。

（二）学校课程教学渗透

在心理健康课程上，学校不仅把统一配发的《健康教育》教材作为教学的重点，还在初一年级开设校本课程教材，选用本校教师撰写的，由中国广播出版社出版的《心理自助餐》作为课本（该书在2002年11月份在“全国中小学、幼儿园心理教育研讨会暨研究成果展示会”上获优秀著作奖）。教材内容共分十二章，内容分别为《怎样迈好青春第一步》、《如何走进美的世界》、《兴趣，学习的推动器》、《怎样提高学习效率》、《告别不良的学习态度》、《面对挫折，要会说“不”》、《宽容、尊重与赞美》、《崇拜偶像与欣赏自我》、《走出异性交往的误区》、《正确对待老师的批评》、《如何面对家庭的变异》、《摆脱不良的诱惑》。教材从初中生心理发展的实际需要出发，贴近初中生的生活实际，通过精心编写的心理教育的案例，深入浅出，形象生动地向初中学生描述和阐述心理发展的相互影响及适应这些变化的思想准备以及在学习、生活、交往等方面的具体表现。

在教学形式上的渗透上，主要遵循“情景引入（从小品，故事等开始）→小组讨论→学生交流→教师归纳点拨（明确解决问题的方法）→布置作业（心理实验测验）→学生实践体验”的教学操作模式。对每一主题教育体现“心理直通车（学生身边的事）→心理感悟站（个性心理因素，学校心理因素，家庭心理因素分析，解决问题的方法）→心理快乐园（名言角、名人亭、寓言斋、花季林等）→心理实验室”等教学流程。

三、阳光心灵课程体系构建与实施

（一）精准定位，渗透教育理念

正确的教育理念是阳光心灵课程体系构建的方向，指引着整个课程体系的前进。在阳光心灵课程体系建构的过程中，要秉承“求实”校训和“恭、宽、信”的精神，将课程体系建设的主体确定为一线教师和在校学生。从不同角度为教师树立“没有完人，但能培养“全人”的观念，激励教师队伍朝着正确的方向迈进。同时，在学生中树立“正确面对、正确交流”的理念，倡导学生参与学校组织的活动，鼓励学生标新立异，对学生进行健康的疏导，与学生进行及时的交流和沟通，确保理念渗透进学生的心中。

（二）尊重差异，深化教育科研

学生的身心发展与所处的环境有关，身处不同的环境，身心发展也就参差不齐。在阳光课程体系的建构里，对于学生个体差异要重视，尊重每一个学生的原则，通过测试、约谈以及观察等方式，对学生的身心发展进行更加详细的了解和掌握。因此，对学生每天直接接触的一线教师特别是班主任老师，必须进行心理教育专题培训和平时诱导，向教师传授心理教育技巧。要经常邀请专家到学校进行实际的辅导和座谈，听取专家的讲解和理念，对学生的教育和德育进行深入研究，还专门成立领导机构和组织管理机构，由一名副校长担任组长，并有教务处、政教处、教科室具体抓心理教育课程教学、课题研究实验和学科渗透教学等。

（三）穿针引线，丰富教育活动

任何的理论实践都离不开活动的支撑，在阳光课程体系建构的过程里更是如此，通过将理论与活动的实际融合，将阳光的心态浸入每个学生的内心。学校组织的活动贴近学生的实际，有组织、有带动、有参与，激励学生争鸣，让学生的智慧迸发火花。积极健康的教育活动会对学生产生积极的影响，适当的组织活动能够促进学生之间的沟通和交流，学生的交流能够促进学生的成长，可以使很多同学及时发现自身的不足，并且自觉改正。比如，初一年级的“感恩教育  大爱无痕”，初二年级的“青春期教育  花季的阳光”，初三年级的“理想教育  励志前行”等活动。不仅如此，全校性的一些活动先后被《常州日报》、《常州晚报》、《武进日报》报道过。比如：“开步走，追逐人生梦想”、“亲密之旅，发展情感智慧情商”、“你的人生目标在哪里”、“艾滋病，危险中的一代”……我校将主题活动举办得形式新颖，挖掘得有深度，有意义。

（四）元素相融，学科教育结合

学科融合是近些年来的一项重要的教学活动，很多的学科间都含有共同点，在这些共同元素的带动下，学科间的融合也变得更加科学，被学生所接受。在阳光课程体系建构的过程中，学校还在课程教学中融入语文、历史、地理、生物、化学等学科知识，通过知识的融合，让学生对心理健康教育更加的感兴趣，同时对其他学科的知识也是一种巩固和促进。如初一年级的“感恩教育  大爱无痕”中，将活动与语文学科知识进行融合，学生可以通过语文所学知识，自发的写诗歌、散文以及其他题材的文章，中心围绕着对“感恩”和“爱”的表达，学生对这样的题材比较感兴趣，都能够主动投入到活动中来。在教材中，有很多篇文章都是在描述遇到困难怎样克服面对，应该沉着冷静，为了祖国和人民的利益，可以怎样的乐于奉献的内容，这些内容都可以作为锻炼学生身心发展的知识点，

（五）多种形式，立足家教主场

家庭是学生教育的重要场所，家庭教育对学生的身心发展至关重要。在阳光心灵课程体系建设的过程中，立足家庭教育，创建心灵课程的主阵地。同时，学校以老师为主要执行者，通过对学生家长的定期沟通，对家庭情况的定期走访，以及对学生所处环境的了解，在各种了解和沟通的基础上，综合和客观的对学生的家庭情况进行分析，以此来更加准确的了解学生的课外学习环境。例如，班主任老师可以针对班级内学习成绩不好的学生选出其中的5—10名，与学生家长沟通后，对学生的家庭环境进行逐一的实际考察，在考察的过程中，也可以与家长进行交流，对教育方式、思想观念错误的家长进行纠正，以此来提升家访的意义。通过对学生的家庭情况的了解，有助于教师全面的掌握学生的思想动态，从而对于情况特殊的学生进行有针对性的教育和特别的关注。

（六）专项辅导，落实教育课堂

对于专业的学校来说，一个健全的学习和教育不仅包括对课堂和课程的设置，更包括对学生心理教育课堂的设置。对于很多情况比较特殊的学生来讲，普通的教师是很难在心理上给学生以正确的辅导，这时就需要专业的心理老师来进行辅导，在整体推进学生的研究和状态的同时，学校对具有不同质心理问题的同学，采用个别咨询，个别辅导的方法。学校配有比较规范的、设计温馨的心理咨询室，设立心理咨询信箱。每周心理咨询室定时开放。同时注重对学生心理的一种保护，通过在特定的地点，由专业的教师在此方面进行开导和了解，使有心理负担的学生能够敞开心门，将自己所遇到的困难和苦恼进行倾诉，再通过专业的心理老师通过对学生的心理情况的了解，制定出适合学生心理健康发展的心理教学内容，逐渐的将学生的不健康心理扭转过来。在心理诊室的内部建立学生心理档案，对于学生的每次诊治都记录起来，定期的进行总结，为进一步的探索健康的心理治疗方案提供第一手资料。

（七）名言警句，丰富教育设计   

阳光心灵教育体系是针对学生心理上的一种专项课程教育。环境的氛围渲染对学生的心理来说是一种更彻底的影响。为了给学生创造一个健康、积极、向上的环境引导，在学校的走廊，设置一些宣传标语，如“健康的心灵是幸福的源泉。”“关注心灵，点燃激情，增强自信。”“阳光总在风雨后，快乐总在倾诉中。”通过这些标语的展示，为学生营造一个良好的心理环境，在学生的平时学习和生活中，都能够时刻地给学生传递一种正能量，全面促进阳光心灵课程的理解。

四、结语

阳光心灵课程体系是一项心灵塑造的工程，对于学生健康心理的养成起着至关重要的作用。用阳光心灵课程体系的构建给学生带去温暖，努力把学生培养成为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”全面发展的人才，这也是我们教书育人的重要使命！