提高初中生英语语言内化能力的研究

            （中期研究报告）

常州市武进区湖塘桥初级中学  薛颖娟执笔

本课题于2018年3月设计立项，2018年6月被批准为常州市教育科学“十三五”规划2018年度备案课题。

一、课题概况

（一）研究背景与价值

    1.研究背景

长期以来，困扰我们英语教师的一个英语教学难题是：投入大，产出小，学习英语的时间长但会用英语者少。一些学生也经常有这样的困惑：他们学了这么多年的英语，也学过大量文质兼优的英语课文，接触了大量实用的英语词汇和句型，可一旦让他们开口说英语或动笔写的时候仍然觉得难以表达自如。究其原因主要是因为课堂教学中太过重视语言知识点，而忽略了语言的实践训练。而在目前的语言教学中，由于应试教学的功利性，学生大量的语言学习时间花在听、读、背以及大量的做单选、完形填空、阅读理解、单词拼写和动词填空上。师生关注点在这些得分的题型上，而忽略了真正的语言运用能力。直接导致的结果是学生在英语语言学习过程中“语言内化”不足。

英语的学习不但需要语言知识的训练，而且更加需要进行语言内化训练。语言的学习是一个非常漫长的内在化过程。 在英语教学中，我们应该引导每个学生建立一个属于自己的语言知识体系，语言训练的目的就是在学生深刻地理解了语言知识点的基础上，将大量的丰富的语言材料有条理地分类储存到自己的语言知识体系中，到需要的时候，储存好的语言知识点就能迅速地脱口而出或涌于笔端。 

2.理论分析：

    所谓内化，简单地说，就是外部的客体的东西转化为内部的主体的东西的过程。《牛津高阶英汉双解词典》中内化“internalize”一词的解释是: “使态度、行为、语言等经学习或同化、内在化，成为本性或主观意识”。

语言内化是指个体将教师所传授的学习方法和自己使用的学习动作转化为心智操作和心智能力的过程，是学习方法转换成学习能力的内化过程。

语言学习有两种方式：一种是“学得”，另一种是“习得”。

“学得”指通过有计划的课堂教学，对词语的意义和用法、句形、语篇结构等的讲解，再加上有意识地练习、记忆等的活动。虽然“学得”的语言知识系统存储于大脑的左半球，但并不一定在语言区。所以“学得”的语言知识就算形成系统也缺乏言语实用的社会性，只能以独立的语言现象停留在意识层，在语言运用中起监控作用。

而“习得”语言，是指学习者在自然环境下无意识地自然地接受、认知、储存和使用语言。在语言“习得”过程中，语言知识是通过大量的运用语言进行的交际活动自然内化并迅速转化成语言能力。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。“习得”理论已经对我们的英语教学产生了重大影响，我们在英语教学中的activity模块，就是由教师创设各种情境，形成交际的信息沟（information gap），让学生积极参与，担当一定的角色并大胆思考，自由讨论，以达到提高学生使用语言的实践能力。

综上所述，语言学习的这两种方式中都涉及到了“内化”这个概念。这两种“内化”缺一不可，不是强调“习得”就否定了“学得”。对语言材料的理解是语言内化的前提，语言材料的积累是基础，语言材料的运用是关键。这三者之间是递进关系。

3.研究价值

长期以来，困扰我们英语教师的一个英语教学难题是：投入大，产出小，学习英语的时间长但会用英语者少。一些学生也经常有这样的困惑：他们学了这么多年的英语，也学过大量文质兼优的英语课文，接触了大量实用的英语词汇和句型，可一旦让他们开口说英语或动笔写的时候仍然觉得难以表达自如。究其原因主要是因为课堂教学中太过重视语言知识点，而忽略了语言的实践训练。而在目前的语言教学中，由于应试教学的功利性，学生大量的语言学习时间花在听、读、背以及大量的做单选、完形填空、阅读理解、单词拼写和动词填空上。师生关注点在这些得分的题型上，而忽略了真正的语言运用能力。直接导致的结果是学生在英语语言学习过程中“语言内化”不足。

语言内化的过程，是Input-Intake-Output的过程，在语言内化教学过程中，理解是重要前提，积累是内化的基础。学生要通过大量的语言实践活动内化并积累语言，为逐步实现课标倡导的“能用英语做事情”奠定基础。这个环节是一个扎实、且必须落实的环节。在英语教学过程中，教师要通过问题设计，让学生自己发现规律并总结和归纳，而不是教师讲学生被动接受；要引导学生体会语言在语境中的用法，并通过大量的口语练习包括drill的练习而获得；重视朗读和背诵，训练学生快速记忆所学内容，引导学生不断吸收和积累语言材料，培养对语言的直接感受。 

本课题着重研究学生intake到output的过程，在重视学生朗读和背诵的基础上，让学生通过大量的语言实践活动内化并积累语言，在实际运用中内化语言。

（二）研究目标与内容

1. 研究总目标

本课题旨在教学活动中调动学生自主学习的积极性，通过有效的教学活动，开发学生潜质潜能，引导和促成学生在学习活动中将丰富的语言材料深入理解，逐步贮存于语言仓库之中，最终提高学生的英语水平和英语素养。在研究过程中，促使教师积极思索，勇于实践，大胆进行教学模式和方法的改革，促进教师教学水平和科研水平的提高。

2. 研究子目标

（1）通过收集、研读有关文献材料，正确把握英语语言内化的含义、过程和特点，形成对学生英语语言内化的认识，建构起适合初中学生英语语言内化的目标体系，探索提高英语语言内化能力的具体策略，建立起科学合理的、可操作的英语语言内化能力的评价机制。

（2）通过研究与实践，使学生能够积极主动地在学习活动中将丰富的语言材料深入理解，逐步贮存于语言仓库中，提高自己英语语言内化的能力，最终提高学生的英语水平和素养。

（3）通过研究与实践，促进教师提高理论素养，深化学校教学改革。

（4）通过课题研究，促进我校教师科研素质的提高，造就我校高水平的科研队伍，促进教师专业化发展。

3.研究内容

本研究以我校初中学生的英语语言内化能力为调查研究对象,主要进行以下研究：

子课题1：对初中学生的英语语言内化能力的现状调查研究和文献研究

1.      初中学生的英语语言内化能力的调查研究与现状诊断。

2.      初中学生的英语语言内化能力的文献研究与内涵诠释。

    子课题2：研究构建提高初中学生的英语语言内化能力的目标与内容的研究

1. 收集、研读有关文献材料，正确把握英语语言内化的含义、过程和特点。

2. 建构适合初中学生英语语言内化的目标体系。

3. 探索提高英语语言内化能力的具体策略。

4. 建立起科学合理的、可操作的英语语言内化能力的评价机制。

子课题3：提高初中学生的英语语言内化能力的实践研究。

1.提高初中生英语语言内化能力的创新课堂教学过程与方法的实践研究。

2.优化课外学习活动的组织与指导，加强学生学习方法与思维方法的指导的实践研究。

3.营造自主、自觉，活泼灵动的学习氛围提高初中学生的英语语言内化能力的实践研究。

4.开发提高初中学生英语语言内化能力的课程资源的研究。

5.基于提高初中学生英语语言内化能力的活动研究。

6. 基于提高初中学生英语语言内化能力改进教学评价的研究。

子课题4：教师提高初中学生英语语言内化能力的提升的研究。

1.  建构基于提升教师提升学生英语语言内化能力的教师研修框架。

2.  开展基于本课题的理论学习和英语教学培训。

（三）研究过程与措施

1. 根据上述研究目标和研究内容，本课题主要采取如下研究方法：

（1）文献研究法。收集、研读有关文献材料和经验介绍，在科学理论的指导下总结分析教学研究、教学评价的现状，研究制定教学过程中提高学生英语语言内化能力的总体实施方案和分段实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。

（2）调查研究法。对本校初中生英语语言内化能力现状的调查研究。本研究通过调查表对学生的英语语言内化能力的现状进行调查，对研究结果进行分析，根据分析结果调整教学策略。

（3）行动研究法。以科学理论为指导，在教学实践中摸索，积累提升初中生英语语言内化能力的案例，摸索规律，提升理念。课题组的每一位教师，每学期至少开设一节以提升英语语言内化能力为主题的实验探究教学研究课，展开现场“微格分析”研讨。经常组织课题组成员到外校、外市县观摩实验探究教学。坚持“构建、实践、反思、再构建、再实践、再反思、再构建……”的螺旋式上升的研究思路。在前期研究的基础上，提出新的实践方案，进行教学再实践，不断矫正教学实践中存在的问题。

2.研究过程

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，分下列4个阶段展开。

第一阶段，课题启动与设计阶段（2018年1月—2018年12月）。一是开题，结合专家意见进一步修改完善研究方案，在前期文献检索研究基础上，进一步搜索与本课题相关的文献资料，补充查找遗漏资料，力图提供最新相关资料梳理与分析，进一步拓展研究深度。二是开展问卷调查，对本校初中生英语语言内化能力现状的调查研究。本研究通过调查表对学生的英语语言内化能力的现状进行调查，对研究结果进行分析，根据分析结果调整教学策略。三是构建研究网络，进行开题论证。

第二阶段，试点研究与教师培训阶段（2019年1月—2019年6月）。一是每个年级选定几个班进行提高学生英语语言内化能力的试点研究，初步积累提高学生英语语言内化能力的经验。二是组织相关老师开展专业培训，召开课题组成员会议，研读有关文献材料和经验介绍，进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学研究、教学评价的现状，研究制定教学过程中提高学生英语语言内化能力的总体实施方案和分段实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究，并组织教师对方案进行研讨论证。

第三阶段，整体推进的实施阶段（2019年7月—2010年11月）。组织和指导教师付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案，着实进行实施落实与效果把控。

第四阶段，总结推广阶段（2010年12月）。在时间研究的基础上，分析总结反思，完成研究的补充工作，提炼理论要点和实践策略，完成课题结题工作；对各阶段形成的研究成果进行整合与通稿；成果梳理、推广，提升课题研究成果的影响力和辐射面。

二、研究进展和初步成果

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、调查研究、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一些成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

1.加强理论学习，提升课题组成员的理论素养，积极转变传统教学方式，促进学生英语语言内化能力。

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育理论和教育研究方法、更有效的科研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案和相关理论知识，组织成员外出参加各种交流学习，并邀请专家来校做讲座。

（1）课题组组织了全组教师深入学习了学习理论的四大流派----行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。特别是这四大流派中对英语语言内化有指导意义的人物和代表理论。如行为主义中斯金纳的强化和程序教学；认知主义中奥苏贝尔的有意义的接受学习和加涅的信息加工理论；罗杰斯的有意义的自由学习；建构主义的学习者的主动建构学习理论。

（2）先后多次邀请我校特级教师贺建英校长为课题组成员做讲座，内容涵盖如何在课堂上进行情景教学，如何激发学生的学习激情，如何让学生爱上语言学习等等，使课题组成员在实践探索上有了理论的引领。

（3）组织课题组成员外出听专家讲座。如：高勤奋的《初中英语的命题策略与排版技巧》和《PBL与英语学科素养的提升》；沈君的《关于初中英语课堂活动设计的实践与思考》、《由一个课堂问题引发的思考》和《如何围绕“关键事”写论文》；沙云的《衔接教学探讨》；周妹近的《农村初中报刊阅读初试》；王甦的《基于话题的初中英语写作教学实践》；许辉静的《如何在英语教学中培养学生的思维品质》；刘芸的《立足关键能力、发展核心素养》和《中考能力题应对》；崔灵娟的《聚是一团火，散是满天星》等等。

（4）在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式，共开展十多次研究活动。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让课题组成员统一思想，并致力于在课堂中改变教师教的方式和学生学的方式。

2.邀请我校特级教师、教科室主任和教研组长对课题进行论证。

 经过各位专家的论证，得出以下结论：

（1）本课题选题具有研究价值。课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“提高初中生英语语言内化”的教学实践活动，在初中英语课题上，运用各种教学活动，指导学生领悟英语学习内容的客观意义，并内化为心理意义。提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，从而促进学生英语语言内化能力，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生自主学习能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。

（2）课题研究目标恰当，包括了理论目标和实践目标，建议能调整其研究的先后顺序，有步骤地开展课题研究。

（3）课题研究内容叙述清晰，详略得当，建议用子课题+说明的方式表述，具体指出研究重点是什么。

（4）课题研究方法选择较恰当，与研究内容对应，分析了每项研究内容合适的方法是什么，建议能确立一至两种重点研究方法，便于可操作，增强可行性。

（5）课题研究过程的规划合理，建议不要根据研究方法不同来划分阶段，把文献研究与行动研究并列。每阶段要做些什么要考虑充分。

（6）主要观点要陈述自己的观点，能基于课题相关理论性思考后形成的看法。创新之处能说明本课题的研究在哪些方面有新的突破、新的发展和新的经验。

（7）组织、分工、进度安排合理，建议在具体操作过程中还可以进行适当的细化，并要督促好各课题组成员及时完成好自己的研究任务，在分工的基础上还要有良好的合作。

（8）预期成果的数量较合适，种类较丰富。建议能有一定的经验总结和反思报告。为以后该领域的深入研究打好基础。 

3.对本校初中生英语语言内化能力现状进行了调查研究。对调查问卷进行回

收，数据输入，然后进行数据分析，对影响初中生英语语言内化能力的因素进行分析，再根据分析结果调整教师的教学策略和学生的学习方法。

3.      积极开展“提高初中生英语语言内化能力的研究”的课例研究，在实践中丰富课题组成员对课题研究的认识。

（1）要求课题组的以各年级备课组为单位，每周有一位教师开设研究课，

同组老师听课研讨。

（2）要求每个月英语教研组选择一个英语课型开设公开课，全组老师参与

听课研讨活动，并及时收集整理相关材料。

（3）积极参加区教研室在区内开展的课堂教学观摩研讨活动，与兄弟学校

教师共同探讨实施课堂教学中存在的普遍性问题的解决方法。

课题研究的初步成果：

通过一年多的扎实研究，全组老师对于“如何提高初中生英语语言内化能力”

有了初步的清晰的认识，新的教学模式已经在课堂教学中初步使用，受到了学生的欢迎，学生参与英语学习的主动性和积极性较以往有了很大的改善，学生学习英语的有效性和英语语言内化能力得到了提高。课题组在这一阶段取得了丰硕的成果，现列举主要成果如下：

    1.已完成了文献研究，先后进行了十几次的理论学习，积累了读书笔记，对语言学习和语言内化的理论进行了界定。

2.通过调查表对学生的英语语言内化能力的现状进行调查，对研究结果进行分析，根据分析结果调整了教学策略。

3.我们在这段时间的实验中，对于初中英语各个课型的教学模式进行了探索，

总结了一些教学方法和途径。

4.      教师的课题研究水平不断提高。通过课题研究探索，使教师自觉地加强理论学习和探索实践，提高了科研理论水平、业务水平和科研能力。

4.共有与课题研究相关的8篇论文在省级刊物上发表，2篇论文分别获区级

一二等奖。

5. 课题开题以来有7位课题组成员获考核优秀，9位获得武进区政府嘉奖，9位获武进区师德考核优秀，2位获武进区优秀教育工作者，4位获校优秀教育工作者。有2位成员分别在教学能手比赛和基本功比赛中或一二等奖。课题主持人主持的的以往课题获2018年武进区优秀教科研成果一等奖。整个课题组获得了武进区第六届中小学优秀教研组的称号。

三、存在问题及改进设想

   1.由于课题组成员理论基础、研究水平和实践经验等方面水平参差不齐，少数老师在课题研究上进步较慢，后阶段课题组将加强督促和管理。

    2.由于前期开设的大量教学研究科由于条件限制没有进行录像或者录音，难以进一步再次深入研究分析。部分评课分析、交流研讨材料没有电子化，暂时没有上传课题网实现共享。

3.网络研究不够经常，由于校园网的改建问题，课题的网络研究未能很好的开展，现已完善网络建设，将进一步提升这方面的研究。

4.实践研究较多，理论研究偏少。前一阶段开课、听课、评课活动较多，原始资料积累丰富，但对于原始资料的研究工作仍有待加强，尤其是对不同课型如何提高学生英语语言内化能力的理论研究，仍有待进一步加强。

5.尽管研究进程按计划顺利进行，也取得了一些研究成果，但是也应该看到这些进展大部分还停留在经验的层面上，对学生英语语言内化能力的研究还是局部和形式上的，要将研究上升到理性的层面，只有重视结合理论的研究，揭示各个课型中学生英语语言内化能力的规律，为学生英语语言内化能力的提高和发展打好基础。针对教育形式的发展需求，结合教学改革的实践，我们觉得课题研究还需向纵深发展。

四、下阶段研究计划

1.加强理论学习，坚持以理论促进教师的教和学生的学，促进学生英语语言内化能力。

2.前一阶段课题研究方向和重点是根据课型如何有效的促进学生英语语言内化能力，下阶段课题组将系统进行整理和总结，力争形成较为系统的理论体系。

3.在兼顾各年级学生的不同特点的基础上，在每个年级精选一批实验课型开展有针对性的研究，并对研究进行录像或者录音，加强资料、数据的及时收集、分析和上传工作，实行专人负责制，把研究工作落实到实处。

    4.加强课题的组织管理，确定每学期研究目标，落实到每位课题组成员，定期开展活动，开展集体研究，对获取的材料进行整理分析，以便更好展开实验研究，及时对课题活动进行研究交流，同时利用沙龙、教研活动等时间进行课题讨论。课题组成员在平时的研究中要及时反思自己的英语教学和学生英语学习辅导，写好教学反思，每人争取有文章发表。

《提高初中生英语语言内化能力的研究》课题组

2019年9月28日