以说助读，促进语言内化

例谈英语阅读教学中“说”的活动的设计

摘要：语言内化是指学习者通过主体的努力，运用一定的学习策略，由大脑对学习素材、语言环境进行分析综合，同化吸收，重建语言体系的过程。在阅读教学中，应该把训练表达性技能和理解性技能结合起来：读前的激趣讨论能激活阅读材料背景知识，让学生对阅读活动做好准备；边读边议能让学生理清文章结构和脉络；对阅读文本进行赏析评价能拓展学生的思维，引导学生对所学进行迁移内化。

关键字：阅读教学；“说”的活动；语言内化

    内化，就是外部的客体的东西转化为内部的主体的东西的过程。语言内化是指学习者通过主体的努力，运用一定的学习策略，由大脑对学习素材、语言环境进行分析综合，同化吸收，重建语言体系的过程。在英语课堂上，要达到语言内化，教师就要在教学过程中引导学生领悟理解学习内容的客观意义并将其转化为心理意义。这种教学的转化要求教师遵循学生心理发展的基本规律，运用合理的教学手段、方法与技巧，以取得特定条件下最佳的教学效果。

语言是思维的工具，阅读能力必然和口头表达能力紧密结合。口头表达需要阅读来提供内容、语言和思维图式，而口头表达反过来能使学生更易于对阅读材料进行深度加工，帮助学生梳理文章结构、理解文章意义、内化语言。由此可见，在阅读教学中，应该把训练表达性技能和理解性技能结合起来：读前的激趣讨论能激活阅读材料背景知识，让学生对阅读活动做好准备；边读边议能让学生理清文章结构和脉络；对阅读文本进行赏析评价能拓展学生的思维，引导学生对所学进行迁移内化。

一、课内阅读教学：

阅读课的活动分为读前、读中、读后的活动。下面笔者从这三个阶段举例说明如何在阅读教学中将口语教学和阅读相结合，培养学生的语言能力，发展学生思维，提升学生在真实语境中运用语言的能力和自信，进而内化所学语言。

（一）读前任务与“说”的活动的契合点

教师设计一些针对学生潜在难度，与阅读材料相关联的热身活动以引起学生的兴趣，导入阅读话题。而学生通过参加小组或全班的热身活动，打开思维，进入教师所设置的阅读情境中。例如：在牛津译林7A Unit 2 Reading Let’s play sports!读前中，可以先来个头脑风暴：What sports do you know? 然后让学生根据自己的实际情况谈谈自己的所喜欢所擅长的运动：----I like swimming. What about you?   ----I like / love / enjoy ... I am good at...  / I do well in...

以上读前“说”的活动可以唤醒学生对各种运动的原有认知，让学生在认知舒适区内运用已掌握的语言讨论运动的相关话题，使学生在读前做好准备。

（二）读中任务与“说”的活动的契合点

在这一阶段的活动中，务必让学生在完整获取文本信息的基础上，积极思考，判断，采取小组，全班，同伴口头交流等形式，表达对材料内容，观点的互动看法。在这一任务中，特别要对学生加强智力因素中重构，推理，分析，综合和评价训练。例如：在牛津译林8A Unit 4 Reading My cousin and DIY的读中活动中，笔者设计了以下的“说”的活动：

1.让学生根据各段落的主要内容分析文章结构，并对三段内容各提出了一个general question。

Article Structure

Para. 1                   Introduction of Andrew (What does Andrew love to do?)

Para. 2

Para. 3                        Andrew’s DIY jobs (Is Andrew good at DIY?)

Para. 4         

Para. 5                        Advice from Suzy ( What did Suzy advise him to do?)

2. 新词和难点的处理。在对文章有了一个整体的感知和了解后，让学生自己发现并找出文中的新词和难点，并鼓励学生通过文章的语境，用生生互助，师生互助的形式理解新词和难点。

3.为了帮助学生更深入地内化文本，笔者利用教材后的练习，使用判断正误的方式来帮助学生理解更多的细节内容。

4. 本文关于Andrew的DIY经历是文章的主体和亮点，因此笔者让学生在了解Andrew这些有趣而糟糕的DIY经历后，对DIY作进一步思考，想想我们怎么样能帮助Andrew来解决这些问题，我们自己做DIY应该注意些什么等等。

（1）If you were Andrew, would you put in a light by yourself? Why or why not?

（2）What will you do when your house has such terrible problems?

（3）If you were Andrew, when you caused such a problem, what would your mother do to you? Do you want your mother to support you or stop you?

（4）What is his shelf like? A or B?

  What should a shelf be like?  How to make books stay on A?

（5）What do you think of Andrew? Use some adjectives to describe him and tell us why. For example, Andrew is stubborn because he didn’t listen to others’ advice.

在获取梳理、描述分析、内化运用的过程中，笔者设计了不同层次的问题，特别是分析评价、推理判断方面的问题，组织学生进行讨论，转让话语权，鼓励学生发表看法。

（三）读后活动与“说”的活动的契合点

在读后活动中，任务设计主要目的是让学生用听说读写的方式进一步理解与巩固所学语言，转述所读内容，根据所读内容进行角色扮演，讨论，改写、续写等。

例如，在9A Unit4 Reading The shortest player in the NBA的读后活动中，笔者设计了以下“说”的任务：

1. Watch a short video about Spud’s performance in the Slam Dunk Contest

2. Role play: play as the sports announcers

3. Further thinking: What makes a person successful?

活动采用角色扮演的形式来演绎Spud篮球生涯，其设置来源于课文内容，但又不局限于课文的范畴，让学生进行思维发散，轮流上台，并进行点拨评价，从而激发学生的发散性思维，以利于学生进一步理解课文内容，对所学知识达到举一反三的效果，使学生在潜移默化中学习Spud的优良品质。

二、课外阅读教学

以上是译林牛津英语教材上的英语阅读课，下面举例谈谈课外阅读（文学作品）赏析课与“说”的活动的契合点。课例Characters in Stories，阅读材料选自三篇名著（A Little Princess、Tom Sawyer和Robinson Crusoe）。

（一）表达感受

在读了A Little Princess名著的开头选段后，笔者设计了以下“说”的活动：Do you want to make friends with Sara? Why? 学生根据任务要求，在完成片段阅读后，进行人物分析，点评角色，分享个人阅读感受，在分享的过程中了解故事中的人物。

（二）品读表演

在读了Tom Sawyer名著开头Tom和Aunt Polly的对话选段后，笔者设计了以下几个“说”的活动：

1. Is Aunt Polly happy or angry? What does she say to make you think so? Read as if you are Aunt Polly.

2. What do you think of Tom?  Why do you think so?

3. Here are the words from Aunt Polly. What can we learn from these words?

4. Can you read their words with emotion?

以上的活动包含了品读人物语言和有感情地朗读故事中的人物对话，让学生在读和表演的过程中了解人物性格。笔者聚焦故事中人物的语言，让学生品读分享。给学生朗读机会，学生尝试以体现人物性格的语音、语调朗读人物对话，在朗读中感悟语言的美感和作品的魅力。

（三）仿说仿写

在阅读完三篇名著选段之后，笔者和学生共同总结出我们在读故事时，可以从故事的直接描写、语言描写、动作描写中了解人物。这时笔者就适时地加入仿说仿写的活动，布置了以下口头表达的任务，课后让学生付诸笔头。           

If you are a writer, how can you make your characters more interesting, special and attractive? You are going to write a story about school life. Choose one of your classmates or teachers as the main character in your story. Write down the following parts: What is he/ she like? What does he/ she often say? What does he/ she often do?

Write sentences to show his/ her characteristics.

在仿说的过程中，让学生不说出自己故事中主要人物的名字，看看自己的故事是不是能表现人物的性格，同学能不能通过自己的表达猜出故事中的主角。

结语：

阅读理解是一个复杂的思维加工过程，在阅读教学中贯穿“说”的活动可以使阅读中的思维过程更加清晰，更加直观，从而加快英语语言的内化。因此在阅读课的教学中，我们应该重视“说”的活动的设计，从而达到梳理文脉、内化新知、拓思导迁的目的。

参考文献：

［1］朱纯.外语教学心理学［M].上海:上海外语教育出版社，1994．

［2］施丽华.如何通过“说”的活动助力阅读加工，发展写作能力[J]英语学习，2019，（7）