姓    名(1)

王芳

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1985年 05 月

行政职务

专业技

术职称

中学一级

研究专长

最后学历

大学本科

最后学位

工作单位

常州市武进区湖塘桥初级中学

手机（必填）

13861281235

E-mail（必填）

354397428@{域名已经过期}

姓  名

(2)

杨岚

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1977年 02 月

行政职务

专业技

术职称

中学高级

研究专长

最后学历

大学本科

最后学位

工学学士

工作单位

常州市武进区湖塘桥初级中学

手机（必填）

13656118613

E-mail（必填）

656587195@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

马云燕

湖塘桥初级中学

中学高级

物理

协调监督各环节的实施进程

王小燕

湖塘桥初级中学

中学高级

物理

收集资料、记录教学实践

邵惠珍

湖塘桥初级中学

中学高级

物理

收集资料、记录教学实践

唐朝霞

湖塘桥初级中学

中学高级

物理

收集资料、实践研究

周松逸

湖塘桥初级中学

中学高级

物理

收集资料、实践研究

李建江

湖塘桥初级中学

中学高级

物理

收集资料，调查分析

俞小英

湖塘桥初级中学

中学高级

物理

收集资料、实践研究

姚俊杰

湖塘桥初级中学

中学一级

物理

收集资料、实践研究

戚红珍

湖塘桥初级中学

中学一级

物理

收集资料，调查分析

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《初中物理利用预学案提高教学时效的时效的研究》

常州市武进区

2009.12

负责初三年级的研究

2013.01结题

《初中生发展性学力培养策略与评价研究》

江苏省

2015.03

教学实践研究

2017.10结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要

 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《在物理实验教学中培养学生发展性学力的策略》

南京师大学报

2016

《初中物理课堂教学生活化浅议》

考试周刊

2016

    （1）发展性学力。发展性学力是基于且高于基础性学力的一种能力，是能够积极主动地自主学习、合作学习、探究性学习、反思性学习的情感和能力。具体来说，是能够对自己的学习进行自我规划、自主选择、自我反思、自主评价和自我调控的能力，能够对知识与方法进行深入理解、灵活应用、系统建构的能力。

（2）发展性学力培养策略。发展性学力培养策略着力研究探索学科教学中培养学生发展性学力的目标与内容、途径与方法。研究优化教学目标与教学内容，创新课堂教学过程与方法，优化课外学习活动的组织与指导，加强学生学习方法与思维方法的指导，营造自主、自觉，活泼灵动的学习氛围等方面来探索具体培养途径和培养策略。

发展性学习与基础性学习是相互联系的，本课题研究发展性学力的培养策略不是忽略基础性学力，而是以提高学生基础性学力为前提，在着力培养学生发展性学力的过程中必然会促进学生基础性学力的提高。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

     国内最早关注和研究学生发展性学力的是华东师范大学的钟启泉教授。他于1997年5月在《上海教育科研》学术期刊上发表《学力、学力论著、学力模型》一文，对发展性学力的基本概念和理论框架进行了前瞻性的描述，对未来基础教育和中学教育领域开展学生发展性学力培养的实践活动，提供了理论依据和行动指引。2002年，国内教育界的综合类权威期刊《教育研究》刊发了冉隆平的文章《现代学力观下的中职教师发展性学力和创造性学力的培养》，第一次把发展性学力的增强纳入教与学的系统范畴来看待，丰富了理论体系，提高了发展性学力研究的层次。物理学科的发展性学力培养方面的实践文章和研究成果层出不穷。例如：《培养学生发展性学力策略初探》、《基于培养学生学习力的学习策略教学探析》、《如何在初中物理实验教学中培养学生的能力》、《综合实践活动课程与学生发展性学力培养》等等。   

从国外的情况看，普遍认为关于发展性学力的研究最早肇始发轫于日本。上世纪40年代后期至50年代初，日本的教育学者借鉴中国古代关于“学力”的早期论点，在美国“经验主义教育”的影响下，把“学力”界定为“读、写、算的能力”，第一个将“学力”作为教育的正式术语加以运用，并加以研究。70年代后，针对学生学习积极性的问题，日本提出了新学力观，主张在掌握基础知识、基本技能的基础上，重视独立思考能力、创造能力和表现能力的培养。特别强调把“兴趣、动机、态度”置于优先地位。基于布鲁纳知识(学科)结构理论、罗杰斯意义学习理论和维果斯基的“最近发展区”理论，对发展性学力也进行相关研究。

（三）研究目标

1、通过研究与实践，正确把握学生发展性学力研究的含义、要素和意义，形成对学生学力的认识，建构适合初中学生发展性学力的目标体系，探索物理实验教学中培养学生发展性学力的具体策略，建立起科学合理的、可操作的初中学生发展性学力评价机制。

2、通过研究与实践，使学生在物理实验学习中能够积极主动地开展自主学习、合作学习、探究性学习、反思性学习，能够对自己的学习进行自我规划、自主选择、自我反思、自主评价和自我调控，并能对物理知识与方法进行深入理解、灵活应用、系统建构。开发学生潜能，提高学生学习能力，培养学生发展性学力。

3、通过研究与实践，促进物理教师提高理论素养，深化物理教学改革。本课题力求以培养学生发展性学力为抓手，引领物理教师转变教学观念，创新教学方式，使物理课堂教学面貌有新的改观，使教学效益有新的提升。  

（四）研究内容（或子课题设计）

    本课题是探讨新课程背景下物理课堂教学的基本趋向、总体思路、有效策略，引导教师关注学生的实际情况，探索"有效课堂、高效课堂"教学风格和模式；研究激发学生发展性学力的措施。

1、对学力、发展性学力的含义、要素、培养机制和重要价值进行文献研究。通过学习有关理论，开展文献研究，来正确把握初中生发展性学力概念并形成自己的认识，为研究具体的培养策略提供理论指导。

2、从物理学科对本校学生的物理学习状况和学力水平进行调查研究。从学习水平、学习能力、学习方法等方面对本校学生目前的学习状况和基础性学力以及发展性学力进行详细的调查研究，发现和分析存在的问题及干扰因素，使培养策略的研究更有针对性。

3、基于学生认知基础、身心特点和发展需求，从学习兴趣、学习习惯、物理学科辅导资料的使用情况等方面研究物理实验教学中初中生发展性学力的具体培养目标。

4、物理实验教学中培养学生发展性学力的途径与方法的研究。优化教学目标与教学内容，创新课堂教学过程与方法；优化综合实践活动的组织与指导，加强学生学习方法与思维方法的指导；营造自主、自觉、活泼灵动的学习氛围。在课前、课内、课后教学各个环节中渗透培养学生的发展性学力。

（五）研究方法

1、文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对学生发展性学力的含义、要素、意义等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析物理实验教学现状，研究制定教学过程中培养学生发展性学力的总体实施方案。在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。

2、调查研究。通过调查问卷、试卷调研等形式获取有关材料，确保对本校八、九年级学生的物理学习状况、学力水平、物理教辅资料使用等情况的调查结果真实有效。

3、个案研究。在研究对象内采集学生学习方式的个案，认识、探索学生学习方式差异、学习目标达成差异和学生心理、行为方式差异的相关性，提出有助于引导学生学习方式的多样化的方式和原则。

4、范例研究。在研究过程中，选择若干位教师、多个教学过程作为范例，对物理实验教学中培养学生发展性学力的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。   

5、行动研究。组织和指导课题组成员付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实践，在行动和实践中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善实验教学中培养学生发展性学力的实施方案，逐步形成合理可操作的评价机制。

（六）实施步骤

在本课题研究过程中，我们将坚持 “问题驱动、从教学中来、到教学中去 ”的行动研究原则，计划三年时间完成，将分下列4个阶段展开：

1、第一阶段，前期准备阶段 （2018 年1月 —2018 年 6 月）

资料的收集与整理，课题组理论学习，确立课题研究方案。

（1）加强宣传，提高参与意识

多次组织课题组骨干教师讨论与研究实施方案，并利用集体备课等机会动员教师了解课题、参与课题、实践课题。明确课题研究的指导思想和目标任务，确保宣传发动的效果，提高全体物理教师参与课题研究的意识。

（2）查阅资料，加强理论学习，提升研究水平

组织教师学习教科研的理论知识，为课题研究提供充分的资料准备。

2、第二阶段，理论研究阶段（2018 年 7 月 —2018 年 12 月 ）

对学生发展性学力的含义、要素、意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，进行教师、学生问卷调查，并将事实、数据等进行定量和定性分析，完成调查报告和相关论文。

3、第三阶段，行动研究阶段（2019年1 月 —2020 年 10 月 ）

进行发展性课堂的实践研究。

（1）认真实践，有效上课

根据课题研究的需要，通过“发展性学力”理论深化课堂教学改革、打造青年教师队伍、培养和挖掘人才。充分运用有效教学的相关理论指导自己的课堂实验教学实践，培养学生的发展性学力，取得较好的教学效果。

（2）定期总结，加强分析

课题组成员通过写教学日志、教学案例、教学反思等手段，以及上公开课与其他成员一起研讨及找出教学中的低效的现象和原因，提出解决的方案，总结出有效提高学生学力的课堂操作方式，筛选学力发展与评价的主要因素及其相互关系。

4、第四阶段，总结推广阶段（2020 年 11 月 —2020 年 12 月）

对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，做好结题鉴定准备工作。

（七）主要观点与可能的创新之处

（1）研究目标的创新。形成比较完善的学生发展性学力培养目标体系。

（2）研究内容的前沿性。在宏观的现代教学思想的指导下，遵循既定的教学计划，凭借既定的教材和手段，优化组织教学过程，争取最佳的教学途径，圆满完成教学任务，使有效的教与学成为培养学生发展性学力的桥梁、火种与催化剂。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《初中物理实验教学中学生发展性学力的影响因素分析》调查报告

调查报告

2018年8月

王芳

提高初中生实验能力的报告

报告

2018年10月

王芳

初中物理实验教学中培养学生发展性学力的研究课文集

文集

2019年1月

杨澜

初中物理实验教学中培养学生发展性学力的相关研究论文

报告

2019年8月

杨澜

中期研究报告

报告

2019年10月

王芳

最终成果（限3项）

《初中物理实验教学中培养学生发展性学力的研究实施方案》

报告

2018年5月

王芳

论文集

合集

2019年12月

杨澜

结题研究报告

报告

2019年12月

王芳

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、成立课题研究领导小组

以王芳为课题组组长、杨澜为副组长的课题领导小组。

2、加强理论学习，转变观念，提升素养。

我们将定期组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《培养学生发展性学力策略初探》等，以及《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《初中物理新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，提高思想认识，掌握操作方法。

3、加强实践探索，发现问题、改革创新。。

组织课题组成员付诸行动，根据实施方案有计划开展实践，开展多种形式的学习研讨活动，加大“研讨课”和“集体备课”的力度，提高教学的有效性。

4、加强总结提炼，及时调整，汇总成果。

要求每位课题组教师以课堂实验教学为载体，开展教学实践活动与研讨交流工作，对开展课题研究工作做好阶段分析，小结和评估交流。为确保研究的顺利进行，在研究过程中我们会有效监控研究的全过程，不断调整培养学生发展性学力的目标与内容，不断创新学生发展性学力培养策略，及时总结研究过程中产生的成果与经验。我们坚持：边学习边研究、边培训边研究、边实验边调查、边实验边小结、边小结边推广，使整个课题的研究更加深入和富有成效。

5、后勤经费保障

学校为教师外出学习、进修和开展此课题的行动研究提供后勤和经费保障。