网络环境下英语发展性学力的提高

周强

当今时代已全面进入学习化社会，因此，我国基础教育课程改革的重要目标之一就是改变学生的学习方式,通过学习方式的转变，为学生终身学习奠定重要的基础。

处于信息时代的学生，可以以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具，通过课前异步式自主学习促进课堂同步式合作交流，并以此为基础开展课后异步式扩展交流，通过交流产生主动学习的内在动力，不断循环往复，互相促进。

一. 课前异步式自主学习
　　“突出学生主体，尊重个体差异”是新课程标准的基本理念之一。但目前普遍是大班教学，学生人数众多、水平参差不齐，要做到“因材施教”是一件极其困难的事。课前异步式自主学习是解决这一问题的良好途径。

首先，教师要充分利用网络资源活化课本，在课前搜集、筛选、整理相关的资源，做好课件，并把课件挂上网，为课前自主学习做好准备。接着，学生个体就可以自由选择时间、地点，直接上网进行课前自学了。在自学当中，信息技术和网络是学生的认知工具和交流工具，他们通过点击课件自学新知识，遇到不懂的问题还可以通过电子邮件、QQ、MSN、论坛等向老师求助。在课前异步式自主学习中，学生、教师、网络和技术、课本的关系如图所示：

如自学Foods这一话题时，学生可以通过点击以下画面学习相关的词汇。轻轻一点鼠标，就能听到清晰标准的单词发音，而且可以反复操作，直到自己学会为止：

在Like or don’t like这个游戏中，学生点击冰箱中的食品，就会出现该食品的单词发音，再点击笑脸，就会出现句型I like ____.的文字和声音，并同时出现小猴吃该食品的动画；如果点击愁脸，小猴则会把该食品放回冰箱，并说I don’t like ____.学生在轻松自如的动手、动口操作中从易到难、由浅入深、循序渐进地掌握本节课所要学习的内容。

在这种异步式的学习中，学生是名副其实的学习主人：每个学习个体都能按照自己的兴趣选择学习内容，按照自己的学习基础和实际情况确定学习目标，按照自己的能力控制学习的进度和学习总量，按照自己的个人风格使用学习策略，学生感受最深的是自由和自主，他们自己操作电脑、重点突破薄弱点，实现高效、自主的学习。

二. 课堂同步式合作交流

“人是群居的动物，唯有通过人与人之间的交互活动，一个自然人才能成为哲学、社会学意义上的人。”（柳栋）传统课堂教学的优势就在于存在人与人之间直接的交互活动。因此，在进行课前异步式自主学习的基础上，需重视学生在真实经验世界中的体验，把课堂作为学生英语交际实践活动的舞台。在进行课堂同步式合作交流时，课本和网络相结合，共同支持英语交流，网络和技术是教师的教学工具、学生的认知工具，学生与学生之间进行面对面的交流，教师则对交流进行指导。学生、教师、网络和技术、课本、课堂的关系如图所示：

如在学习Foods这一话题时，学生可以先与同桌运用句型I like ____. 和I don’t like ____. 互相聊一聊自己最喜欢和最不喜欢的食品。接着，可以运用Do you like ____? What do you like? 等句型采访小组的成员，并做好记录： 

完成小组调查之后，通过统计How many classmates like _____? 调查班里的同学最喜欢的食品、饮料、水果分别是什么： 

通过这些相互之间的互动与交流，学生将所学的知识和自己的生活实际相结合，主动性地转化为交际能力，增进人与人之间的感情交流及沟通，获得一些积极的体验，并在这种体验中获得一些意识、态度和能力方面的成长。

三. 课后异步式扩展交流

由于缺乏交流、运用的大环境，小学英语教学长期以来存在“费时低效”的现象，而信息与通讯技术（ICT）的快速发展为小学英语教学走出困境带来了无限的可能。学生可以充分发挥网络跨越时空、交互性强的优势，与国外的学校、班级、家庭、学生进行课后异步式扩展交流，促使虚拟现实世界和经验世界相结合，创造出更多的适合个别化学习的时间与空间。

如在学习Foods这一话题后，学生可以通过E-mail、Forum、MSN Messenger等不同的交流途径，与国外合作伙伴进行实时、非实时的相互交流，去了解不同国家的日常食品和特色食品，了解西方的饮食文化，并向他们介绍中国的饮食