浅谈如何在英语教学中培养学生的发展性学力

常州市武进区湖塘桥初级中学 周强 13584589845

【摘要】 随着素质教育的不断推进,培养学生的发展性学力越来越受到学校和社会的认可及重视。发展性学力是基于且高于基础性学力的一种能力，是能够积极主动地自主学习、合作学习、探究性学习、反思性学习的情感和能力。具体来说，是能够对自己的学习进行自我规划、自主选择、自我反思、自主评价和自我调控的能力，能够对知识与方法进行深入理解、灵活应用、系统建构的能力。而我们现在很多普通学校的学生真缺乏这方面的能力，为解决这一问题，教师必须改变传统的教学途径及方法，激发学生的学习兴趣，提高其发展性学力。要让学生拥有强的发展性学力，我认为首先我们应该培养学生的自主学习和合作学习的能力。

【关键词】英语课堂；发展性学力；自主学习；高效课堂

教学是什么？就是教会学生如何学。正如饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；妈妈应该让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭；在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。从这个意义上来说，传统课堂是教师抱着学生走，我想这样是很难培养出学生的学习能力的，因为他们没有自己的思想，自然也不会有高效的课堂。高效课堂是每位教师都在追求，它要求教师放手让学生自己跑着走。高效课堂实现的是“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。它的特点可以用“三高”、“三动”、“三量”、“三特点”、“三学”“减负”来概括。所谓“三高”指高效率、高效益、高效果；“三动”指身动、心动、神动；“三量”指思维量、信息量、训练量；“三特点”指立体式、快节奏、大容量；“三学”指肯学、想学、学会；“减负”指轻负担、高质量；低耗时、高效益。要有效的实现高效课堂，我们教师必须要着眼于培养学生的发展性学力，而我个人认为在此过程中让学生学会自主学习，合作学习是相当重要的。那怎样培养学生的这些能力呢，我认为我们可以从以下几步着手，一步一步培养学生的发展性学力。

一、在课前预习中，让学生明白每单元、每节课的学习目标。

要构建自主学习型高效学习课堂，首先应体现学生自主学习，学生学什么，达到什么目标，教师明白，学生更要明白，否则，学生自主学习是盲目的，是低效的。我们可以在教授新内容之前给学生设计这样一份Before class，其中可以包含以下两个方面：1、学习目标。学生明确了“学”什么，“学会”什么，“掌握”什么，以及“怎么学”，这样，学习才能变得主动、积极。2、预习作业。我们在学生完成相应的预习练习的基础上，让学生把预习过程中遇到的问题和希望老师解决的问题提出来。这样老师在授新课时就能有的放矢，学生在听课的过程中也能带着问题去听，明确我这节课应解决什么样的问题，从而更加激发学生主动学习和主动探索的自觉性、积极性。因此，教师在上课前必须认真钻研教材，对照课程标准，明确每堂课的教学目标，同时，教师必须分析学生知识水平和技能水平，确定教学过程以及学与教的方法。将教学目标通过教学案的形式告知学生。

二、在课堂教学中，让学生成为自主学习型高效学习课堂的主体。

在教育界有这样一句话，“我听，我忘记；我看，有印象；我做；我记住”，这就是说，老师讲，学生听，学生是不容易记住的，一定要让学生自己去“做”，才能记住。

第一，放得下罗嗦，把时间交给学生。

学生是学习的主人，是课堂的主人。传统教学中，重教不重学，我教你学，是与现代教学背道而驰的。有些教师受传统教学思想的影响太深，教学习惯难以改变，课堂上惟恐讲不到位，总是大谈特讲，甚至可以说是罗里罗嗦，把课堂大部分时间占用，而留给学生的时间太少。一方面，教师口干舌燥，有时是满头大汗；另一方面，学生却一旁轻看，个别酣然入梦。这种课堂怎能提高效率呢？精讲少讲，把时间交给学生，让他们去自主学习、活动，真正成为学习的主人、课堂的主人。要求教师必须提高自身素质，准备充分，要心中有教材，眼中有学生，方能为之。

第二，放得下直白，把思考留给学生。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。不思考怎会有创新呢？由此课堂教学中，婆婆妈妈式的直白应放得下，把更多的思维空间留给学生。提倡学生各抒己见，形成自己的见解。许多问题最好不要轻易直接告诉学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。正如陶行之先生所言“先生的责任不在教，而在教学生学。”教师主要在学习方法上指导，思维方式上点拨。改变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。

第三、放得下架子，把交流让给学生。
    俗话说：强扭的瓜不甜。在教学中家长式的命令，过分的逼迫，难以与学生形成平等民主的师生关系。多讨论、多交流，消除隔阂，最大的理解、宽容和善待学生，才能形成生动活泼的课堂气氛。陶行之先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。“严师出高徒”，这里的“严”，应理解为严以律己、宽以待人，做学生的楷模，做学生学习的引导者，生活的引路人。师生交流、讨论问题，态度要和蔼、诚恳，不要生硬、高姿态，有时说话语气也很重要。一堂成功的课，必须有良好的师生间双边活动，这样教学相长，才会有好的教学效果。

第四、放得下手脚，把机会交给学生。

培养学生的实践能力是新课程改革的重要要求。读书是学习，实践是更重要的学习。特别是活动课、实验课等，多把动手的交给学生。一项研究任务，一次专题研究、一个调查报告、一个简单的实验、演绎一段对话，都是锻炼学生的分析、思考、行动诸能力的好机会。酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”正是最好的诠释。

三、在合作学习中，让学生提高能力，体验到真正参与学习的快乐。

     英语课是语言课，是训练课，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，是靠学生“练”出来的。这就要求英语老师必须在课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合运用英语的能力。我们的班级班容量大，五十多个学生，在进行对话或朗读训练时不可能让每个学生都在全班表演。如果一堂课只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，那效率未免太低了。因此，让学生pair work 或group work（小组活动），是提高课堂效率的很好途径。在合作学习中，老师的角色发生了变化，成为学生学习的向导、促进者和帮助者。在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。 所以，在合作学习之前教师一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。并且，老师在学生合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式。这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。

学生发展性学力的养成不是一朝一夕的，它是一个艰苦而又漫长的过程。而在此过程中，我们老师起了相当重要的角色，我们要首先完成角色的转换，由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“学习”。 总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生的发展性学力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果。

参考文献：

刘洪.“浅谈有效性教学”, 《中小学外语教学》.2006

庞维国.论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报. 2001

黄远振. 新课程英语教与学［M］.福建教育出版社.2003