初中生发展性学力培养策略与评价研究中期研究报告
常州市武进区湖塘桥初级中学
本课题于2015年2月设计立项，2015年10月被批准为江苏省教育科学“十二五”规划2015年度初中教育专项立项课题。2016年课题实施二年来，在武进区教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生发展性学力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题中期实验情况汇报如下：
一、课题概况
㈠研究背景与价值
研究背景：一般认为，发展性学力是指学生所必须具备的自我发展的态度、能力与知识的结合。随着经济社会的快速发展、教育理论和教育实践的推进,在素质教育大背景下培养学生的发展性学力正普遍受到学校和社会的认可及重视。
国内最早关注和研究学生发展性学力的是华东师范大学的钟启泉教授。他于1997年5月在《上海教育科研》学术期刊上发表《学力、学力论著、学力模型》一文，对发展性学力的基本概念和理论框架进行了前瞻性的描述，对未来基础教育和中学教育领域开展学生发展性学力培养的实践活动，提供了理论依据和行动指引。在钟启泉教授的倡导下，上海市课程发展研究所袁运开、孙元清等13人，组成学生发展性学力研究课题组，提出了“以素质教育为中心，以学生发展为本，塑造健全人格，着力培养发展性学力与创造性学力的目标构想”。
2002年，国内教育界的综合类权威期刊《教育研究》刊发了冉隆平的文章《现代学力观下的中职教师发展性学力和创造性学力的培养》，标志着发展性学力研究不仅关注学生综合能力素质的培养，更关注教师发展性学力对学生的促进作用，第一次把发展性学力的增强纳入教与学的系统范畴来看待，丰富了理论体系，提高了发展性学力研究的层次。
此后，不同学科的发展性学力培养方面的实践文章和研究成果层出不穷，比如：2009年袁春燕的《在数学课堂教学中学生发展性学力培养的策略初探》，2010年《吉林教育》又再次发表的其文章《新课程下“中学生历史发展性学力”的状况及原因》，当年《中国科教创新导刊》还登载实践课程和非中文领域，《长春理工大学学报》、《黑龙江生态工程职业学院学报》等一批刊物陆续推出了系列论文，使得国内关于发展性学力培养和实践的研究，逐渐形成了覆盖小学、中学和大学，涵括基础教育、中等（职业）教育和高等教育的体系化阶段。
从国外的情况看，普遍认为关于发展性学力的研究最早肇始发轫于日本。上世纪40年代后期至50年代初，日本的教育学者借鉴中国古代关于“学力”的早期论点，在美国“经验主义教育”的影响下，把“学力”界定为“读、写、算的能力”，第一个将“学力”作为教育的正式术语加以运用，并加以研究，但当时的内涵相对简单局限。70年代后，针对学生学习积极性的问题，日本提出了新学力观，主张在掌握基础知识、基本技能的基础上，重视独立思考能力、创造能力和表现能力的培养。特别强调把“兴趣、动机、态度”置于优先地位。基于布鲁纳知识(学科)结构理论、罗杰斯意义学习理论和维果斯基的“最近发展区”理论，对发展性学力也进行相关研究。
综上所述，多年来国内外关于发展性学力的研究成果可以为本课题研究提供许多理论及经验的借鉴，但是基于初中学生身心特点认知规律，在学科教学中培养学生发展性学力的具体目标、具体策略以及相应的评价等方面尚缺乏完整的具有针对性、可操作的研究。建立科学合理的、可操作的初中学生发展性学力评价机制可以优化初中生发展性学力培养策略，这也将成为本课题研究一项重要任务。
研究的意义：
1.开发学生学习潜能，提高学生学习能力。通过实践研究，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，以改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超载，引导学生主动学习，培养学生自主学习的能力，形成良好的学习方式。
2.转变教师教学观念，提高教师教学水平。促进教师积累生成教学智慧，转变教学观念，提高教学革新能力。学力在情境中生成，意味着教师要有效地调试和处理课堂中的意外“情境”，必须具备一定的教学智慧才能对该“情境”进行合理的判断、自主选择与构建，进而利用课堂交互情境的最佳临界点来促使学力的生成。另外，教师要实施有效的教学，就必须了解学生的生活环境以及深刻理解学生的反应和需要，便于在课堂情境中灵活应变来展现自身的教学智慧，发掘出学生的“潜能”，进而营造这种“潜能”得以发展的课堂情境。这一系列过程是教师获得自我认同的生活方式，即教学智慧的获取，打破了以往那种扼杀教师个性的生活方式，从教学的工具中脱离出来。本课题研究将促进教师对自己的教育观念、教学态度和行为进行反思，并为教师转变教育观念，提高教学质量和改善师生关系提供理论依据和实证依据。
3.进一步深化课程改革，创新教学方式。在学科教学中培养初中学生发展性学力，关键要创新教学方式，优化教学过程，提高教学效益，深化课程改革。本课题力求以培养学生发展性学力为抓手，以先进的教育教学理念引领教师转变观念，基于现代化信息技术创新教学方式，使课堂教学面貌有新的改观，使教学效益有新的提升。
(二)课题的核心概念及其界定
1.课题的核心概念及其界定
（1）学力
学力是指学习者借助一定的教育环境、教育资源和积极的教育实践活动，所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的知识、态度、能力等的总和。在学力的构
要素中，态度为基础、知识为支撑，思维能力和良好人格是它的核心。学力可分为基础性学力、发展性学力、创造性学力等三个不同能级的层次。
（2）发展性学力
发展性学力是基于且高于基础性学力的一种能力，是能够积极主动地自主学习、合作学习、探究性学习、反思性学习的情感和能力。具体来说，是能够对自己的学习进行自我规划、自主选择、自我反思、自主评价和自我调控的能力，能够对知识与方法进行深入理解、灵活应用、系统建构的能力。
（3）发展性学力培养策略。
着力研究探索学科教学中培养学生发展性学力的目标与内容、途径与方法。研究优化教学目标与教学内容，创新课堂教学过程与方法，优化课外学习活动的组织与指导，加强学生学习方法与思维方法的指导，营造自主、自觉，活泼灵动的学习氛围等方面来探索具体培养途径和培养策略。
（4）发展性学力评价研究。
着力研究建立学生发展性学力的观察评价机制。将根据研究确定的培养目标，研究制定与基础性学力相结合的学生发展性学力评价指标，将从学习过程观察评价、学业水平检测评价、学习成果展示评价等方面研究具体的评价方式。通过研究与实践，深化教学改革，提高教学效益；开发学生潜能，提高学生学习能力。
发展性学习与基础性学习是相互联系的，本课题研究发展性学力的培养策略不是忽略基础性学力，而是以提高学生基础性学力为前提，在着力培养学生发展性学力的过程中必然会促进学生基础性学力的提高。
（三）研究目标与内容
研究目标：
1.通过研究与实践，正确把握学生发展性学力研究的含义、要素和意义，形成对学生学力的认识，建构起适合初中学生发展性学力的目标体系，探索学科教学中培养学生发展性学力的具体策略，建立起科学合理的、可操作的初中学生发展性学力评价机制。
2.通过研究与实践，使学生能够积极主动地开展自主学习、合作学习、探究性学习、反思性学习，能够对自己的学习进行自我规划、自主选择、自我反思、自主评价和自我调控，并能对知识与方法进行深入理解、灵活应用、系统建构。开发学生潜能，提高学生学习能力，培养学生发展性学力。
3.通过研究与实践，促进教师提高理论素养，深化学校教学改革。本课题力求以培养学生发展性学力为抓手，引领教师转变教学观念，创新教学方式，使课堂教学面貌有新的改观，使教学效益有新的提升。
研究内容：
1.对学力、发展性学力的含义、要素、培养机制和重要价值进行文献研究。通过学习有关理论，开展文献研究，来正确把握初中生发展性学力概念并形成自己的认识，为研究具体的培养策略提供理论指导。
2.对本校学生的学习状况和学力水平进行调查研究。从学习水平、学习能力、学习方法等方面对本校学生目前的学习状况和基础性学力以及发展性学力进行详细的调查研究，发现和分析存在的问题及干扰因素，使培养策略和评价机制的研究更有针对性。
3.基于学生认知基础、身心特点和发展需求，从学习情感、学习方式、学习水平等方面研究建构初中生发展性学力的具体培养目标。
4.学科教学中培养学生发展性学力的途径与方法的研究。将基于培养初中学生发展性学力，研究优化教学目标与教学内容，创新课堂教学过程与方法，优化课外学习活动的组织与指导，加强学生学习方法与思维方法的指导，营造自主、自觉，活泼灵动的学习氛围等方面来探索具体培养途径和培养策略，不是专门开设发展性学力培养课程，而是深化改革创新，在课前、课内、课后教学各个环节中渗透培养学生的发展性学力。
5.基于培养目标，构建初中学生发展性学力评价机制的研究。将根据研究确定的培养目标，研究制定与基础性学力相结合的学生发展性学力评价指标，将从学习过程观察评价、学业水平检测评价、学习成果展示评价等方面研究具体的评价方式。在评价过程中，将引领学生自我反思、自主评价。
研究重点：
1.基于本校初中学生实际情况从学习情感、学习方式、学习水平等方面构建初中学生发展性学力培养目标的研究。
2.基于培养初中学生发展性学力，探索在学科教学中培养初中学生发展性学力的途径与方法的研究。
3. 基于培养目标，构建与基础性学力相结合的初中学生发展性学力评价机制的研究。
（四）研究过程与措施
本课题计划四年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。
第一阶段，前期准备阶段（2015年1月—5月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。
第二阶段，理论研究阶段（2015年6月—9月）。课题核心组和各学科研究小组，对学生发展性学力的含义、要素、意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定学科教学中培养学生发展性学力的总体实施方案和分学科实施方案。并组织教师对方案进行研讨论证。同时组织相关老师开展专业培训活动。
第三阶段，行动研究阶段（2015年10月—2018年10月）。组织和指导教师付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案，着实进行实施落实与效果把控。
第四阶段，总结推广阶段（2018年11月—12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，做好结题鉴定准备工作。
二、研究进展和初步成果
研究进展
研读文献，领会“初中生发展性学力培养策略与评价”的内涵
在研究初期，组织课题组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。通过研读徐刚教授的《培养学生发展性学力策略初探》、胡志金老师的《对学力研究的扫描、反思与重构》、李庚南的《论初中生学力及其形成》、张名坚的《运用非智力因素提升初中生数学学力》以及宋劼的《初中生学力培养》等文献，课题组初步形成了对研究专题内涵的认识。
对于初中生而言，发展性学力具有极大的重要性，不仅是针对初中三年的学习，也能够作用于学生未来的发展，所以教师就需要着重培养学生的发展性学力，运用发展的思维开展教学，并且在训练学生的过程中，侧重于相关的能力。在初中课程当中，教师要想最大限度的培养学生的发展性学力，就需要将教学作为平台，更加科学的展开训练，有利于焕发初中学科教学的生机。我们教师可以通过以下三种方式进行尝试：
1.通过课堂渗透培养意识
在传统的初中课堂中，教师的教学方式、环节一成不变，导致课堂学习氛围沉闷，学生无法对所学的知识产生兴趣，缺少自主学习的动力。基于这种情况，教师需要对教学内容进行创新，通过巧妙的教学设计凸显出学生的课堂主体地位，并且在教学内容中添加部分学生感兴趣的成分，吸引学生的注意力，利用多元化的教学情境来活跃课堂的气氛，从而提高学生的学习积极性。这种培养学生发展性学力的教学方式有助于帮助学生产生学习的兴趣，在长期的发展中形成自我发展的意识。
2.利用鼓励自主学习培养习惯
要想培养初中学生的发展性学力，最主要的方法就是自主学习，教师在教学的过程中，要求学生自主制定学习计划，设立学习目标，在计划实行过程中不断提出问题并解决问题，需要学生具备较强的自制力。教师要引导学生自主的提出问题，激发学生的求知欲，并主动的展开问题的探索，提高学生的学习兴趣，从而培养学生的发展性学力。在课堂上，教师还可以让学生以多种方式展示自主学习的成果，有利于带领学生更快地进入课堂主环节教学的学习，还有利于产生学习的热情，培养学生的发展性学力。
3.通过提倡合作学习培养能力
毋庸置疑，个人学习效率与团队合作学习效率存在差距。因此教师在组织课堂教学活动的时候，可以利用学校课堂教学的优势，积极推行团队合作学习，不仅能够提高课堂教学的效率，还能够促进学生之间的互相学习，汲取对方的优点，体现了团队精神，培养了合作意识。在各个团体当中，每位同学都发挥着各自的作用，拥有不同的职责，团队间需要积极的进行沟通和交流，促进学生综合能力的培养。此外，教师在课堂教学中更加注重教学重点和难点，学生通过合作学习能够更加全面且深入的展开学习，弥补教师授课缺失的部分，还能够让学生之间进行比对，发现自身存在的缺陷，展开自我完善。教师可以针对不同的学生，选择不同的教学方法，以此来促进学生发展性学力的培养。教师在日常的教学活动中，综合的评估个体学生的知识水平，利用不同的教学模式来提高学生的发展性学力。
2. 看展行动，在行动中探索“初中生发展性学力培养策略与评价”的策略
(1)编制调查问卷，进行调查研究。
编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际基础性学力与发展性学力真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生发展性学力形成的主要因素，然后在各学科组织开展多种形式的学习研讨活动。在实践研究中总结经验、发现问题、改革创新。
(2)规范课程设置，推进课程改革
课程是一所学校的核心，中国20世纪心理学界泰斗朱智贤教授认为，“学校的课程，是使受教育者在校里规定的期限内，循序渐进地进行各种应得的智识和训练，以求达到一种圆满生活的精密计划。”学校在严格执行国家课程计划的基础上，本着把学生培养成为具有：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养的全面发展的人理念，学校开设了桥韵课程和阳光心灵课程体系。“桥韵”课程体系”围绕“身心求美、品格求善、学识求真、学力求上、实践求新”五个育人目标，从结构上建构桥之引始业课程、桥之墩基础课程、桥之梁延展课程、桥之翼综合课程四阶课程，并从健桥、德桥、智桥、创桥、艺桥五个目标领域开设各类课程，指向于育人目标的达成。桥韵课程凭借目标明确，内涵丰富，操作性强的优势，先后获得武进区基础教育前瞻性教学改革实验项目和常州市基础教育前瞻性教学改革实验项目。
心理健康教育是学校传统特色。学校打破原有的课程间的壁垒，有效整合专门的心理健康教育地方课程《心理健康教育》，开发校本课程--《心理自助餐》，结合学科渗透课程和辅导，辅之于活动课程，形成了一套较为科学的、基于国家课程又高于国家课程的“阳光心灵”课程体系。阳光心灵课程体系采用三课程、三辅导齐头并进的方式，培育责任公民，阳光少年，智慧少年。三课程是指专门课程、活动课程和渗透课程。三辅导是指团体辅导、个别辅导和家长学校辅导。
为了尊重学生的个性差异，提升学生的主体性，培养学生的创新意识、创新能力，提高学生的发展性学力，学校通过对国家课程、地方课程的二次开发，因地制宜、量力而行，开发了《求实》、《天问》、《节日情韵》、《好望角》、《生活?物理?社会》、《Fun English》、《生活中的数学》、《生活中的化学》等校本课程，校本课程穿插于国家课程中进行教学，进一步开阔了学生的视野，提高了学生的素养，促进了学生学力的提升。
同时，为了培养学生的多元智能，促进学生的发展性学力的发展，学校每两周开展一次社团活动——飞翔篮球、快乐排球、绿茵小将、飞羽飘扬、银球飞舞、跑道驰骋、跆拳旋风、绳儿悠、毽儿跳、力量之美、黑白红黑、创新科技、约绘时光、笔情墨韵、哆唻咪、舞韵人生，这些形式多样的社团活动，为学生提供了更多展示风采的舞台，促进了学生的全面发展。为了进一步推进素质教育，深化课程改革，推动我校体育和艺术教育的改革与发展，促进学生全面发展和健康成长，根据《教育部办公厅关于开展“体育、艺术2+1项目”实验工作的通知》要求，每学年，学校成功举办了运动会、艺术节、体育节、科技节等活动，并有计划地组织学生参加书画、乐器、文学等兴趣小组活动和各级各类学科知识和素质能力竞赛，普及面广，参与者多，成绩显著。如在2017年常州市中小学研究性学习优秀成果评选中，邢震华、吴 琳、吴蓥华、陆冠宇、陈 雪、陆佳豪、赵月劼、龚沁原同学调查研究的《做阳光少年——中学生课外生活情趣的调查研究》荣获一等奖。在2017年武进区第十一届中小学生航空模型比赛中，我校荣获团体一等奖，其中9位同学获一等奖，3位获二等奖，王芳、张云荣获优秀辅导员称号。 在2017年武进区第十一届中小学生航空模型比赛中，我校获团体一等奖，其中，卞超越、彭骋、丁浩然、王宇珺、杨昊、杨涛、张子涵、张子州、周玉康同学获一等奖，李成功、韩鑫玉、王浩辉获二等奖，张云、王芳获“优秀教练员”称号。在2017年常州市创新思维大赛创客挑战赛中，我校获优秀组织奖，其中，杨尧、罗君婷两位同学获一等奖。在武进区中小学最美古诗词赏读大赛中，我校获特等奖，薛惠英老师获指导奖。在2017年第29届“国际科学与和平周”全国中小学生(江苏地区)金钥匙科技竞赛系列活动——初三学生CESL活动中，我校学生吴宇航获一等奖，刘涛等8名学生获三等奖。在由中共常州市委宣传部、常州市文学艺术联合会、常州市教育局、共青团常州市委联合举办的2017年常州市合唱大赛中，我校“桥韵合唱团”成员演唱的歌曲《会唱歌的中华鲟》与《校园多美好》获少年组铜奖。在2017年武进区“第一届读书月”活动中小学生短剧比赛中，我校学生表演的短剧《如果?爱》获一等奖。在2017年武进区第四届运动会青少年羽毛球比赛中，我校获初中组团体总分第二名，其中，由华肖婷、蒋海燕、钮天奕组成的女子团体获第二名，由耿宇阳、陆殊琬、王庆威、魏星辰组成的男子团体获第四名，另外，华肖婷、蒋海燕分别获初中女子组单打第一、四名，魏星辰、耿宇阳分别获初中男子组单打第六、八名，贺俊伟、唐世雄获优秀指导老师称号。在2017年常州市中小学生举重锦标赛中，我校获初中组团体总分第三名，杨欣露获69公斤级的第一名，崔雯祎、赵欢欢获第三名，孙先春、党国猛、刘媛媛、张欣获第四名，时威龙、巢蕾获第五名，李厚永获第六名。在2017年武进区“周家巷小学杯”中小学生举重比赛中，我校荣获初中组团体总分第二名，巢蕾、赵欢欢等13名学生分别获各公斤级的第一、二、三、四名。在获2017年常州市中小学生羽毛球锦标赛中，我校荣获初中组团体总分第六名、女子组团体第五名、男子组团体第七名。常州市中小学生举重比赛初中组团体总分第二名、常州市中小学生羽毛球比赛初中组团体总分第六名（女子组团体第五名，男子组团体第六名）、武进区羽毛球比赛初中组团体总分第二名（女子组团体第一名、男子组团体第三名），武进区“周家巷小学杯”中小学生举重比赛初中组团体总分第一名、武进区中小学生田径比赛团体总分第一名、武进区初中生足球联赛女子第五名、武进区初中生篮球联赛男子第六名、武进区“前黄实验杯”迎新春跳绳、踢毽比赛初中组跳绳团体总分第一名，踢毽团体总分第四名、武进区“前黄实验杯”迎新春中长跑比赛初中组团体总分第四名异程接力第四名。《成长一课》获江苏省第五届中小学生艺术展演活动艺术表演类中学甲组优秀创作奖，节目《成长一课》获中学甲组二等奖、《青花瓷》、《铃儿响叮当》获2016年武进区中小学生器乐比赛一等奖、常州市中小学生舞蹈比赛中学组一等奖、常州市中小学生器乐比赛中学组二等奖。区中小学信息技术应用能力竞赛团体三等奖、“同天杯”第三届常州文化创意和设计大赛3D创新设计大赛团体金奖、武进区第十届中小学生航空模型比赛团体一等奖、武进区中小学经典诵读比赛一等奖。
（3）围绕课题精心组织青年教师课堂教学能力竞赛和校级公开课。
为进一步加强学生的数学发展性学力的探究，提高自主学习水平，2016年10月27日上午，湖塘实验中学教育集团数学主题教学研究课在湖塘桥初级中学顺利开展，集团内七所学校的九年级数学老师全部参加了此次活动。周小克老师的《探索三角形相似的条件》一课，整个教学过程教师能整合教材，合理设计，注重学生的探究过程，尊重学生的认知规律，着力关注学生的学力培养，在推动教与学的转变过程中努力打造“求实”课堂，让学生在掌握基础的同时又提升了技能。2016年12月9日上午，武进区“校长聚焦课堂”初中政治、物理公开课上，王娜副校长的《生活中的承诺》、金麟副校长的《人民是国家的主人》的两堂课，充分利用课堂上的生成资源，激发学生的发散性思维，又一次对如何巩固学生的基础性学力，培养学生的发展性学力作了精彩的演绎。2016年12月13日，南京浦口三中雍军书记带着二十多位教师走进湖中智能录课室观摩席，观摩了宋刘花的《7A Unit8 Grammar》、蒋幼老师的《线段、直线、射线》两堂研究课，这两堂课紧紧围绕课题，大胆进行课堂教学实践研究，充分体现了“以学生为主体，以思维为核心，以方法为主线，以策略形成为目标”的理念，得到听课老师的高度评价。2017年2月23日，教务处又精心组织了与夏溪初级中学联合开展的“初中生发展性学力培养策略与评价研究”教学研讨活动。此外，课题组成员在围绕课题积极开展公开课的同时，带领相关学科的老师积极开设研究课。如金麟老师的《建设法治国家》、《法律常识专题复习》、《国情教育复习课》；王娜老师的《树立法治观念》、《科教兴国》；朱万川老师的《“三力”与“真作文”》、《最后的五个男子汉》、《散步》；薛惠英老师的《囚绿记》、《说明文阅读复习》、《记叙文复习》、《幽静悲剧》、《我的叔叔于勒》；周 强老师的《8B unit 5》、《9A Unit 6 Reading》、《7B Unit5》、《7A unit 8 grammar 》；王军老师的《篮球》、《快速跑素质》；王芳老师的《力 弹力》、《欧姆定律》、《中考专题复习》、《压强》、《凸透镜成像》；张云老师《动画制作》、《文字编辑—图形》《心中的逻辑判断》、《动画元件》《制作框架网页》；王怡老师的《相似三角形的应用》、《专题复习》、《勾股定理》、《二元一次方程》等。通过研究与实践，不仅开发了学生潜能，提高学生学习能力，培养学生发展性学力。而且促进教师提高理论素养，引领教师转变教学观念，创新教学方式，使课堂教学面貌有新的改观，使教学效益有新的提升。周强老师被评为“青果在线学校”先进个人，张云老师获2016年武进区信息化教学能手（初中信息技术）比赛三等奖，此外课题组织开展的第十三届教师课堂教学能力竞赛中周强老师获得了一等奖，王芳老师获得了二等奖。
(4)、深入研究网络技术介入教科研工作的新特点，研究教研观念、活动方式和活动结构的新变化。
青果在线”是常州教育教学资源平台，引导广大教师开展“e学习”的研究，促引导部分学科开始尝试课堂教学范例，进信息技术与学科教学的有机整合，充分调动学生学习的积极性和主动性，不断提升教育教学的效益和质量。2017年3月29日，学校组织开展了全国教育技术研究重点课题“青果在线学校促进教与学方式的转变”子课题观摩活动。谈愫老师执教了一堂基于“青果在线”平台的美术课《花的变化》，李燕平老师执教的是名著《骆驼祥子》得到了与会专家的一致好评，“两位青年教师充分彰显了课题研究的思想，体现了“教育+互联网”时代对课堂教学品质的追求，也达到了课题研究的目标。通过“青果在线”平台，教师和学生获得了传统教学模式下体会不到的快乐，因为教师把传统的三尺讲台变成了现在的整个教室，师生的在场感、现场感会更加强烈，是真正的把学生带入了教师的课堂现场。在这样的非限性和非程序化的课堂中，学生的能力更容易得到提升。”
（5）“比学帮超”助推学生学力的发展。
为了“让每一个学困生也能在学校里抬起头来走路”，课题组组织开展“比学帮超”活动，老师与学生结对，优秀生与学困生结对，规定班主任、优秀生、学困生的义务和权利。经过三年的互帮互助，不管是学困生还是优秀生，基础性学力得到了巩固，发展性学力得到了进一步提升。
(6)、强化听课制度，促进相互交流
为提高课题组教师间的互相学习和交流，学校强化听课制度。全体课题组成员每学期必须听课至少30节，课题组成员之间听课每学期不少于10节，要求及时与上课教师交流，完成网上评课任务；提倡老师充分借助自动录播系统，推进课堂微格教学，提升教师教学能力。
（7）、发挥“智能录播”优势，推进课堂微格教学
“智能录播系统”由录播服务器、视音频信号采集系统（教师摄像机、学生摄像机、板书摄像机、教师与学生声音采集设备）、摄像跟踪定位系统、流媒体文件生成系统、智能自动编辑系统及人工导播等组成。智能录播系统的摄像头之间，可根据授课现场的实况，智能切换教师、讲义、板书、学生以及师生互动等多场景画面。智能导播控制主机接收到教师画面信息、学生画面信息和电脑画面信息等三路信号，根据课堂进程自动对教师画面、学生画面和教师电脑画面等多视频信号进行智能剪辑，最后形成完整的实况录像。学校课题组充分利用录播系统，把微格教学渗透到课堂教学。授课教师课前根据教学目标并围绕一个微格主题认真备课，教学行为则进入录播室实施。教师的教学全过程将被系统记录下来。指导教师和上课教师一起回看教学视频，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。微格教学是快速提升教师教学技能的有效方式。
3.借鉴融通，构建“初中生发展性学力培养”评价标准
对于发展性学力的评价，我们不能单单从学生的成绩出发，通过学生学科成绩的进退来判断学生的发展性学力是否得到培养。而是要以知识、技能、情意为“目地”，以基础学力、发展性学力、创造性学力为“纲”的评价模式。评价方案的实施重点在于数据的处理与分析，包括总体描述性分析(以年级为单位，分析学生在测验部分和情意部分各项指标上得分情况；分析学生的总分(学力测验分+学力情意评价分)的分布情况)、差异分析(分析学力情意部分是否存在年级间的差异；分析学力情意部分是否存在重点班与平行班之间的差异；分析学力是否存在性别差异)和相关分析(分析同年级内，基础学力、发展性学力和创造性学力之间的相关程度；分析学力情意部分与学力测验部分之间的相关程度)。发展性学力评价体系要由"形成性评价"、"终结性评价"、"表现性评价"三部分组成,其评价工具、评价主体要多元化,并且要更加注重学生的发展过程。同时，常州市惠民工程“青果在线学校”的实践研究，其课堂评价标准，也为我们的评价提供借鉴。
初步陈果
根据实际不断调整培养学生发展性学力的目标与内容，不断创新学生发展性学力培养策略，逐步完善学生发展性学力评价机制，建立课题专题网页，及时总结研究过程中产生的成果与经验。薛惠英老师的论文《关于初中语文审美教学的研究》发表在《考试周刊》，《深化优化后的发展性学力》发表于《新课程导学》；王芳老师的《在物理实验教学中培养学生发展性学力的策略》发表于《南京师大学报》；王娜老师的《初中思想品德教学中培养学生发展性学力的研究》发表于《教育观察》，朱万川老师的《初中语文教学中提高学生发展性学力策略》发表于《考试周刊》，《也谈初中语文自主学习指导策略》发表于《常州教育》，《培养初中生发展性学力初探》发表于《初中生世界》，《初中语文教学中如何有效培养学生发展性学力》发表于《新课程》。
三、研究中存在的问题及改进措施。
在持续将近两年的课题研究中，我们取得了一些可喜的研究成果，这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但我们同时也应该清醒的看到在课题研究中还存在一些不足之地方。如：
1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2.理论指导后劲不足。课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高。课题组的成员需要重视理论学习，重视现代教育教学理论的普及与指导，从而使新课程理念自然地融入到课题研究中。
3.课题研究程度相对肤浅。在课题研究中，我们发现教师过分关注了研究活动本身，对研究活动分析不够，对研究现象反思不足，对研究实际问题理性思考不深。所以对研究中的问题尚未形成可操作的措施，需进一步研究。
（二）研究举措
在今后的课题研究中，我们针对以上课题研究中的一些现状，提出今后课题研究的大致设想：
1．积极提升课题成员的素质。
在今后的课题研究中，我们要积极采取一定的措施，创造条件，促使全体的课题组成员能积极投身到课题研究中来，通过不断的理论学习和课堂教学，营造良好的课题研究氛围，促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。
2．积极推进课题研究的深度。
我们将在原有的课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，带领课题组成员对自己的课题研究状况进行回顾和反思，对自己在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整自己的研究方向，使本子课题的研究目的逐步明朗，充分认识自己子课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。
3．积极提高课题研究的实效。
我们将继续立足课堂，紧扣和谐课堂的内涵及其形成要素，关注课堂中的具体问题，组织一系列“短、平、快”、能解决实际问题、适合学校教师研究特长的子课题研究。抓好开头，注重过程，强调成效。争取通过研究，在原有基础上再进一步提高教师教科研的意识与水平。
四、下一步研究计划。
1、继续抓好理论学习，改变教师的教学观念。
2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4、加强听课、评课，研究教学模式。 每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
5、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
6、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。
《初中生发展性学力培养策略与评价研究》课题组
2017.10.18
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