注重读写共生培养学生语文核心素养研究

       武进区湖塘桥初级中学  张英

在语文阅读教学中，读写属于语文核心素养的基本内容。教师要深度挖掘教学内涵强化课堂互动设计、展开个性训练，创设读写共生教学环境，优化教学方式方法,进而以读写共生为教学突破点，全面培养学生良好的语文学习习惯和意识。

      一、挖掘教材，创设读写共生教学环境

      实现读写共生，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，为学生创设适宜学习环境，激发学生参与读写训练的主动性。教材大多具有经典性,其文学价值是极高的，教师要给出个性解读,找到读写教学的切人点,引导学生对文本进行多元探究学习。而字词典型运用、语句精彩分析、修辞科学使用、结构合理构建点题精妙所在等，都属于读写教学发动契机，教师要根据学生学习基础展开教学设计。如《陋室铭》里有不少经典名句，教师可以此作为读写设计切人点:请同学们找出文本中你最喜欢的句子,说说喜欢的理由，如果有可能，给出自己的仿写。这样,学生们会积极行动起来，很快找到相关的语句，并进行自主赏析。有的学生说:我最喜欢“苔痕上阶绿，草色人帘青”这句，把陋室环境描绘得自然化了。这句话运用了对偶修辞方法，展示的意境也令人向往。让人想到了青山绿水、碧草、白云等自然景观,我给出的仿写句子是:鸟语在屋脊，花香绕庭院。也有的学生说:我非常喜欢开头那句“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”，相信只要有学习的意志和决心，就一定能够身居陋室而放眼天下的。教师让学生自主探讨语句精彩之处，能让学生在不知不觉中完成赏析学习，并获得丰富的学习认知。特别是仿写给学生带来的特殊学习体验,也是读写结合的实践尝试。

     二、强化互动，提升读写共生学习品质

 读写共生课堂教学中，教师要有互动意识，利用多种引导方式，促使学生展开深人细致的文本阅读、话题讨论、实践训练、演绎操作、反馈评价等互动交流。读写共生本身也是一一种互动关系，以读促写、以写促读，二者相互依存，并和谐共生。教师作为课堂教学组织者、设计者、服务者，需要做出积极努力，帮助学生尽快进人到读写共生互动之中，通过多元互动，使学生形成良性学习思维，提升读写共生学习品质。《孔乙已》人物描写特别经典，教师在引导学生认识人物时，采用了个性教学设计:画出描写孔乙己的语句，分别说说表现了孔乙己人物性格的哪些特点，最后给出总结。这样，学生能迅速进入学习角色,阅读文本，查找相关内容，给出个性解读。但教师并没有集中展示学生分析总站，而是给学生布置了一个习作任务，老有中国不学之色的典型动作山语言请同学们认真观察，把老体更快指写出来。学生听说老师要模伤孔乙已展开表演，时的观趣教饰开始演绎，学生笑声阵阵。当学生描写展示开始有，课堂再一次被推向高潮。教师与学生展开多重互动，既给学生读写训练创造良好的机会，也让学生从中获得了丰富的读写学习认知。

     三、个性训练，实现供与大去

读写共生是种综合性学习行为， 教师在布置相关  圳级时，需要对读写关系给于足够的重视，特别要契合“共生”内的”内质居性，让读写达成高度和谐仿写是读写结合的重要训练形过但一味仿写，会对学生的学习思维形成制约和束缚。因此、教斯要拓宽视野，为学生设计更为丰富的读写训练形式，以促使该写共生得以顺利实现。如复述、读后感辩论、续写、政写、扩写通读演讲等，都是可以用于读写训练的形式。比如，《变色划情节跌宕起伏，具有极强的可读性，教师可让学生自主阅读文本，并以小组为单位展开课堂演绎活动。同时为提升学生的学习认知品质，教师继续发动学生展开深度解析活动:在我们的生活中，善变之人还有很多，请同学们展开社会调查,用手中的笔记录下典型的故事，参与班级的集中展示活动。学生们对这样的学习任务普遍感到新鲜，参与热情很高。有的学生这样写道:邻居大叔平时很豪爽，经常邀请我们到他家吃饭，因为不是很熟悉，我们当然会委婉谢绝。有一一次，爸妈都不在家，我没有带钥匙，邻居大叔看到我进不去家，也没有理我,好像一点同情心都没有。当他看到我妈回来后，就说请我去他家吃饭，但被我拒绝了,我感觉他和变色龙没有什么区别....最后，教师对学生的习作进行评价,学生再根据评价进行交流。教师让学生搜寻生活中“变色龙”的原型,是让学生结合生活实践体验,写出自己的真实经历，并从具体描写中学习到丰富的描写方法。

四、结束语

综上所述，阅读是内化吸收，写作是外化表达，二者是相辅相成的辩证关系。而以读促写、以写促读，则是对读写共生关系的直观解析。因此，教师要根据教学实际需要，对教学设计展开具体优化处理，为读写共生共存共进做好坚实的铺垫。

参考文献:

[1]赵福楼.核心素养:现代语文重建的起点与归宿[J].天津师范大学学

报:基础教育版,2016(10)。

[2]于洋.中小学生语文核心素养培有的困境与路径探析[J].教育探索，

2016(12)。