书名

版别

报刊名

课题博览

期次

2006年第9期

文章要点摘录

所谓学力，按照《辞源》的解释，即“学问之所至也”。用现代教育观来看，学力是指学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习实践活动，在内在素质和外在行为方面取得的实际效果。学力既是学习效果和教育质量的真实体现，又是学习者终身学习、持续发展的基础和动力，是衡量一个人综合发展水平的重要依据，其核心是学习者积极进取、自主创新的思维能力和良好人格。

人的能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。心理学研究认为，人的能力可分为“一般能力 ”和“特殊能力”。所谓“一般能力 ”．是指人在   一切活动中所共同需要的基本能力，包括感知、记忆、思维等方面的能力。这种一 般能力同人从事某项专业活动表现出来的某方面的能力相结合，就形成了人的特殊能力。我们认为，一   个人的学力总是同他所学习的专业相联系的，是一 般能力在某方面的具体体现，具有一定的“个性特点”，因此属于 “特 殊能力 ”范畴   ，对其他能力的发展具有直接的影响和举足轻重的作用，因而是人的能力的基础部分。随着人类文明的不断进步，现代科技越来越渗透到社会生活的各个方面，学习成为人类生存发展的第一需要和终身需要，学力也越来越成为每一个人最基本的生存和发展的条件。可以这么说，在现代社会，一个人假使没有一定的学力，那么就难以适应现代社会需要的，也难以成为一个真正的“现代人 ”。

体会

作为教师应坚持走素质教育之路，素质教育是针对那种“考什么就教什么、怎么考就怎么教、不考就不教”的应试教育现象提出的；而学力问题的探究，则是针对只看学历不看学力、只看文凭不看水平的片面人才观，致使教育只看升学率，不看成长、成人、成才率提出来的。因而关于学力的研究，不仅关注学生的现在，也关注学生的未来；不仅关注人的全面发展，而且强调人的学习后劲与持续发展。学力既是前阶段学习效果的体现，又是继续学习的原动力。

摘记人情况

姓名

王怡

学习时间

2015-10

研究课题

《初中生发展性学力培养策略与评价研究》

备注

书名

版别

报刊名

《师道?教研》

期次

2013年第04期

文章要点摘录

在教学活动中，教师更多是关注学生知识的传授、学习能力的培养，而忽视了学生学习兴趣、学习习惯、学习积极性、学生情绪等非智力因素的开发。由于数学学科具有高度的抽象性、严密的逻辑性、知识的系统性和广泛的应用性等特点，使到相当部分学生学习相当的吃力，付出了却得不到相应的回报，从而严重打击学生学数学的信心，导致学生怕学数学，不肯学数学，甚至放弃学数学。如何在数学教学过程中，激活学生的非智力因素，提高学生的学习能力，值得思考。

体会

学生的智力因素是决定孩子学习力的一个因素，但是我们也不能忽视学生非智力因素的开发，从这篇文章中我们感受到的是这些非智力因素（后天因素）也起着举足轻重的作用，我们可以从以下几个方面进行培养：1、数学源于生活，用于生活，引导学生对学习数学的重视2、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机3、培养学生良好的学习习惯，提高学习的效率。

摘记人情况

姓名

王怡

学习时间

2016年9

研究课题

《初中生发展性学力培养策略与评价研究》

备注

书名

版别

报刊名

期次

文章要点摘录

学力的培养是一项复杂的系统工程，一定要按照科学程序进行，否则很难奏效。安排培养学生的学力要以学生心理的发展规律和教学原则为依据。青少年心理发展的连续性和阶段性告诉我们，能力培养既要注意能力的前后联系，又要把某些能力放在适合的阶段。心理学的有关研究表明，学生能力训练的效果如何，取决于该训练是否适合于成熟的阶段。揠苗助长的方法是有害无益的。要遵循循序渐进的教学原则，在数量上由少到多，内容上由浅入深，要求上由低到高。还要遵循理论联系实际的原则，紧密围绕初中学生的学习活动，抓住几个重要的学习环节。个人认为主要有以下六种学力，即预力、听课能力、讨论能力、复力、自学能力、作业能力。

体会

思维能力是学力的核心，因此，提高学力的关键在于培养学生良好的思维品质和思维能力，尤其是自主创新思维能力，仅仅依靠观察和想象是难以认识的。只有通过动作思维、形象思维和抽象思维的共同作用，才能深刻理解，牢固掌握。为此，我们在课堂教学中十分重视创设有利于学生积极思考的情境，通过判断、演绎、归纳的思维熏陶和操练，激发学生的思维力，满腔热情的尊重、爱护学生的奇思妙想，鼓励他们捕捉那些一闪而过的念头，并探究其存在的合理性和可行性，从中点燃学生的创造思维火花。

摘记人情况

姓名

王怡

学习时间

2017年10月

研究课题

《初中生发展性学力培养策略与评价研究》

备注

来源于网络个人博客